martes, 2 de diciembre de 2008
viernes, 31 de octubre de 2008
CARPETANº 10 VARIOS
"Tres seres hay que no respiran que sólo pueden compensarse con seres que respiran: un manzano, un avellano y una arboleda sagrada".
(Antiguo dicho celta).
(Antiguo dicho celta).
El antiguo dicho se refiere al castigo impuesto a aquellos que cortaban sin permiso los árboles considerados sagrados. Dicho castigo era la muerte, una pena algo drástica por haber talado un árbol, según los valores de nuestra cultura moderna, y eso nos demuestra cómo ha cambiado la forma de relacionarnos con el entorno, desde hace dos o tres mil años, hasta hoy. Dejando a un lado, de momento, las consideraciones medioambientales, de entre todos los árboles, ¿por qué avellanos y manzanos? La tradición mágica europea de los árboles no empieza y acaba con el roble y el acebo. Una leyenda celta cuenta que, allá en Irlanda, en el Manantial de Seghais, el arroyo del Otro Mundo, vivía un salmón que se alimentaba de las avellanas de tres avellanos sagrados que crecían a la ribera del arroyo. El pez, al que llamaban "el salmón del conocimiento" atesoraba toda la sabiduría del mundo, y se decía que el primero que probase su carne obtendría conocimientos ilimitados. Un poeta llevaba siete años esperando capturar el salmón para comerlo y así adquirir todo su saber. Por fin, un día logró pescarlo y se lo entregó a su joven aprendiz para que lo cocinase, advirtiéndole que no debía probar la carne del pez sagrado. Así lo hizo el muchacho, pero al cocinarlo lo tocó con su dedo pulgar, se quemó y se metió el dedo en la boca, para aliviar el dolor, con lo que adquirió de inmediato la sabiduría sagrada. Cuando se lo contó a su señor, éste renunció a comer el salmón y se lo entregó al aprendiz, que se convirtió en el primer bardo (Finn o Taliesin, según las distintas leyendas). Como curiosidad, la cantante y compositora Enya inmortalizó el momento en su tema "The sun on the stream" (El sol sobre el arroyo), del disco The Celts. Por tanto, no es de extrañar que la madera de avellano se utilizara para tallar en ella signos adivinatorios, ni que se ensartasen ristras de avellanas y se colocasen dentro de las casas para protegerlas. Otra antigua superstición relaciona la avellana con la fecundidad: regalar avellanas a unos recién casados equivale a la costumbre actual de echar arroz sobre los novios después de una boda. Los manzanos rivalizan con los avellanos en linaje y tradición mágicos, aunque posiblemente lo que primero nos venga a la mente sea la historia bíblica de Eva comiendo el "fruto del bien y del mal" y las historias de la mitología clásica. Los griegos contaban que Heracles tuvo que robar las manzanas de oro del jardín de las Hespérides, y una manzana de oro era precisamente el premio para "la más bella", título que se disputaron las diosas Atenea, Hera y Afrodita, con Paris como juez. En inglés, existe el dicho: "One apple a day, keeps the doctor away" (literalmente: "una manzana al día mantiene alejado al médico"), una muestra de cómo la sabiduría popular la considera una panacea útil para toda dolencia... Pero todo esto es sólo un pálido reflejo del "pedigrí" mágico de la manzana. Para empezar, cuando una manzana se corta en sentido transversal, el corazón muestra el dibujo perfecto de una estrella de cinco puntas, que para los pueblos antiguos bajo influencia celta era el símbolo de su diosa madre, la tierra. Por si eso fuera poco, aparece en innumerables leyendas y cuentos relacionados con los dioses y héroes célticos, como en las historias de Bran. El joven Bran era sobrino de Finn, sí, el mismo que se comió el salmón del conocimiento. En un escrito épico en prosa, conocido como "El viaje de Bran", se cuenta que la diosa madre le instó a visitar el "mundo inferior" y que le hizo entrega de un poderoso talismán: una rama de manzano, en la que había hoja, flor y fruto, algo que es bastante improbable, ya que los manzanos florecen antes de que hayan salido sus hojas y cuando la manzana está madura ya no queda ni rastro de las flores. Se supone que con esa rama Bran podía entrar y salir a voluntad del inframundo, y que le otorgaba, además, el don de la profecía. Aún hoy la gente visita los huertos de manzanos cercanos a Glastonbury (Inglaterra), un famoso lugar de peregrinación vinculado por igual a mitos cristianos, artúricos y celtas, para intentar encontrar una rama con esas características. Tal vez por esa facultad de ser un pasaporte de ida y vuelta al otro mundo, la noche de Todos los santos (Halloween o Samhain en otras culturas), el 31 de octubre, quedó la costumbre de hacer juegos en los que la manzana es la protagonista. Todo esto, en cuanto a la bondad de avellanos y manzanos. En lo que se refiere a las arboledas sagradas, podían estar formadas por robles, fresnos, espinos, alisos... Eran los lugares en los que se reunían para celebrar sus ritos, por lo que talar sus árboles, incendiarlos o dañarlos de cualquier forma era una profanación similar a la de quemar o robar una iglesia. Solo que ellos, además, veían en los árboles seres vivos que merecían los honores más altos y el respeto más profundo. Que todo lo anterior no nos suene a lejano. Hoy todavía hay árboles sagrados, y para eso no tenemos que irnos hasta regiones exóticas ni culturas orientales o muy antiguas, ni remontarnos a la época en la que los vikingos creían que el mundo se sostenía gracias al fresno Yggdrasil. En España hay docenas de ejemplos: desde el viejo roble de Guernika (Vizcaya), hasta el drago milenario de Icod, en Tenerife (Canarias), o la venerable encina del santuario de la Virgen de la Encina en Arceniega (Álava), el pino centenario de la ermita de la Virgen del Pino en la isla de La palma, y docenas de tejos, cipreses y pinos centenarios que subsisten plantados al lado de ermitas, cementerios e iglesias o que presiden las plazas principales de muchos pueblos. Eso, sin olvidar otros árboles míticos que dejaron su huella en blasones y escudos, como la carrasca del Sobrarbe, encima de la cual se dice que se formó una cruz, allá por tiempos de la Reconquista, y que forma parte del escudo de Aragón. Otra pista: en Europa, últimamente se ha puesto de moda plantar olivos centenarios en las plazas, las rotondas y los parques, olivos que son arrancados de los olivares y cuyos propietarios los venden por sumas desorbitadas. ¿Acaso no es ese un ejemplo, algo más mercantilista y mundano, del valor que se da a unos seres que pueden llegar a conocer a varias generaciones de una misma familia? "Tres seres hay que no respiran..." Imaginemos que la tradición celta se aplicase actualmente, como pena para cualquiera que maltratase a un manzano, un avellano o un árbol "sagrado". Sin necesidad de llegar a los extremos de los antiguos, imaginemos que la tala indiscriminada o el incendio intencionado de los bosques fueran delitos perseguidos y castigados diligentemente y con penas realmente disuasorias. Imaginemos...
jueves, 30 de octubre de 2008
CARPETA Nº 9 CARTAS AL DIRECTOR
carta al director nº1
señor director
En estos años el profesor ha estado asumiendo responsabilidades que antes eran de la familia como son en enseñar valores, antes los alumnos tenian una base de valores al llegar al colegio en la actualidad son muy pocos esos casos. El profesor con esta responsabilidad no sabe que hacer, pasar los contenidos que los alumnos necesitan o enseñar valores esta es la pregunta que constantemente se hacen los profesores. Los padres exijen a los docentes que cumplan con lo que ellos quieren, pero no se dan cuenta que el profesor esta tan preocupado con sus deberes que ha asumido que no sabe como hacerlo y en poco tiempo tenemos un profesor con stress. A mi parecer los padres deben asumir su responsabilidad de enseñar valores a sus hijos y no derivarla en otras instituciones.
Muchas gracias por a ver tomado en consideracion mi carta Vincy Opazo
2 carta al director.
Señor director
Por medio de la presente, quiero decir que estoy muy enojada ya que existen universidadesque dan una publicidad engañoza al televidente sobre todo ahora que estamos en plebçno periodo de las postulaciones a carreras. Que pasa con esos jovenes que confiaron en la publicidad de la UTM y estudiaron criminalistica y que hoy no tienen campo laboral. Existe otra universidad que esta asiendo publicidad engañoza que es la SANTO TOMAS que si el joven estudia ahi es el mejor y que son jovenes que ae preocupan por el projimo.Creo que no debiera ser asi ya que los jovenes no necesitan ir a santo tomas para ser mejores personas. La publicidad debiera der hecha con los requisitos de las carreras que imparten y el campo laboral que van a tener a futuro.
Muchas gracias por la instancia otorgada. Vincy Opazo
3 carta al director
Señor director
En estos dias hemos visto el deleite que la comunidad hace con los resultados de la evaluacion docente y del liviano analisis del mismo, se escucho incluso la propuesta de traer profesores del extranjero, de contratar profesionales com ingenieros para realizar clases de matematicas, en fin, las mismas voces que se alzan para criticar sin solidos argumentos nunca han pisado una sala de clases y mucho menos imparten clases. Se levanta la voz para evaluar al profesor que con mucho sacrificio realizan su labor, todos se centran en los resultados y no en las causas de dichos resultados. No ha existido un mea culpa de los padres y apoderados, que son el pilar fundamental y en el cual su rol lo han derivado a otras instituciones. Ser docente de aula no es lo mismo que un docente de escritorio, donde lo teorico se cree que funciona y en la practica no es igual. De educacion no todos pueden opinar por que no reunen caracteristicas para ello.
Muchas gracias por las instancias otorgadas. Vincy Opazo
señor director
En estos años el profesor ha estado asumiendo responsabilidades que antes eran de la familia como son en enseñar valores, antes los alumnos tenian una base de valores al llegar al colegio en la actualidad son muy pocos esos casos. El profesor con esta responsabilidad no sabe que hacer, pasar los contenidos que los alumnos necesitan o enseñar valores esta es la pregunta que constantemente se hacen los profesores. Los padres exijen a los docentes que cumplan con lo que ellos quieren, pero no se dan cuenta que el profesor esta tan preocupado con sus deberes que ha asumido que no sabe como hacerlo y en poco tiempo tenemos un profesor con stress. A mi parecer los padres deben asumir su responsabilidad de enseñar valores a sus hijos y no derivarla en otras instituciones.
Muchas gracias por a ver tomado en consideracion mi carta Vincy Opazo
2 carta al director.
Señor director
Por medio de la presente, quiero decir que estoy muy enojada ya que existen universidadesque dan una publicidad engañoza al televidente sobre todo ahora que estamos en plebçno periodo de las postulaciones a carreras. Que pasa con esos jovenes que confiaron en la publicidad de la UTM y estudiaron criminalistica y que hoy no tienen campo laboral. Existe otra universidad que esta asiendo publicidad engañoza que es la SANTO TOMAS que si el joven estudia ahi es el mejor y que son jovenes que ae preocupan por el projimo.Creo que no debiera ser asi ya que los jovenes no necesitan ir a santo tomas para ser mejores personas. La publicidad debiera der hecha con los requisitos de las carreras que imparten y el campo laboral que van a tener a futuro.
Muchas gracias por la instancia otorgada. Vincy Opazo
3 carta al director
Señor director
En estos dias hemos visto el deleite que la comunidad hace con los resultados de la evaluacion docente y del liviano analisis del mismo, se escucho incluso la propuesta de traer profesores del extranjero, de contratar profesionales com ingenieros para realizar clases de matematicas, en fin, las mismas voces que se alzan para criticar sin solidos argumentos nunca han pisado una sala de clases y mucho menos imparten clases. Se levanta la voz para evaluar al profesor que con mucho sacrificio realizan su labor, todos se centran en los resultados y no en las causas de dichos resultados. No ha existido un mea culpa de los padres y apoderados, que son el pilar fundamental y en el cual su rol lo han derivado a otras instituciones. Ser docente de aula no es lo mismo que un docente de escritorio, donde lo teorico se cree que funciona y en la practica no es igual. De educacion no todos pueden opinar por que no reunen caracteristicas para ello.
Muchas gracias por las instancias otorgadas. Vincy Opazo
martes, 14 de octubre de 2008
CARPETA Nº7 PROYECTO DE APLICACION
“Proyecto de Aplicación en clases”
Establecimiento Observado: Liceo “San Felipe”
Características del Establecimiento
nEl Liceo San Felipe se caracteriza por ser un establecimiento al que asisten niños y niñas en riesgo social y con pocos recursos económicos.nEl establecimiento consta con enseñanza básica y media y su director es el Sr. Helmut Kauffman.
Cursos Observados
Primer Año Básico
“Clase de Lenguaje”Alvaro Cifuentes
Estructura del trabajo
nObservaciones (exposición)n
Hipótesisn“El impacto negativo del entorno de los educandos, sumado a un trabajo deficiente del Educador, disminuye la consecución de un proceso cognitivo significativo lo que aumenta la vulnerabilidad de los niños (as) quienes no generan herramientas para la superación de su condición social, reproduciendo así un ciclo de pobreza y deposesión”
ProblemáticasDivididas en dos aspectos:Sociales:-Alta Vulnerabilidad-Carencias Económicas-Hogares Disfuncionales-Exposición a altos niveles de agresividad-Entorno con bajo Capital Cultural
Soluciones
nSociales:- A través de la intervención de los diferentes actores sociales del mundo educativo ( léase psicopedagógos, trabajadores sociales, educadores diferenciales, orientadores y educadores), crear y reforzar la resiliencia de alumnos (as) para la superación de as condiciones socio-culturales adversas en las que estos (as) han sido sumergidos por el modelo económico neoliberal
Problemáticas
nEducativo:nEmpleo no adecuado del material de apoyonNo aplicación de planificaciones con objetivos mínimosnCarencia de material concretonPoca implementación de distintas técnicas de enseñanza
Soluciones
nIntensificar los procesos de formación y capacitación de los educadores, para el mejoramiento cualitativo de los procesos formativos de alumnos y alumnas, lo que se traducirá en una toma de conciencia tendiente a convertir a los educando en los principales forjadores de sus realidades y el proceso de superación de estas
Segundo Año Básico
“Clase de Lenguaje”Isadora Rojas
Estructura del trabajo
nObservacionesnCitas de la profesoran
Problemáticas(4)nSoluciones(4)Observaciones
La clase se inicia con retrasonLa profesora me pide que me siente en los niños (as)nAlgunos niños comen en clasesnLa clase es dictada en base a los grupos consonantes “fl”, “fr”, “gl”, “gr”nLa gran mayoría de los niños responden a las preguntas de la profesoranLa profesora facilita materiales a lo largo de la clasenLa profesora es dinámica a pesar de las dificultades, por ejemplo los remonta a cosas que ellos ya conocennAlos niños no se esta permitido el permiso para ir al bañonEn el curso, existen distintos casos de niños con notables dificultades para aprender, comprender y comunicarse, hay niños que al parecer no comprenden nadanL a profesora presenta un desagrado (reflejado facialmente) que atormenta a los niños más que alentarlos a realizar la actividadnA lo largo de la clase siguen llegando niños (as) (con sus padres o tutores) atrasadosnHay niños que están muy sucios trabajandonLos niños que no terminaron la actividad deben permanecer en la sala durante el recreo“Citas de la Profesora
n“Aquí nadie manda a nadie”n“Yo no te dije que hicieras eso, haz esto”n“Todos escribiendo”n“Tú me molestas a los niños que están trabajando”n“Tú pinta como tú quieras”
Problemáticas
nEl retraso excesivo de los niños (as) para entrar a la sala de clasesnLa falta notable de materiales o artículos escolares
Soluciones
n“Reunión de Apoderados”nEn esta instancia conversar con los padres o tutores la importancia de esto. Si esta medida no es efectiva, motivar a los niños (as) a que lleguen temprano enseñándoles que juntos pueden aprovechar mejor el tiempo
(Continuar con la rutina que lleva a cabo la profesora)Enseñar a los niños a compartir con sus compañeros (as)
Problemática
nUn desnivel evidente en la calidad del aprendizaje entre los niños
Solución
nPor ser casos muy extremos, facilitar el trabajo con educadores diferenciales y psicopedagogos
Problemática
Solución
nQue si puedan ir al baño, pero “creando responsabilidad” ej: si va un niño (a), el que le sigue debe esperar y confiar en su compañero.
Quinto Año Básico
“Clase de Ed. Física”
Vincy Opazo
Estructura del trabajo
nObservacionesn
Problemáticasn
Soluciones
Observaciones
En primer lugar una notable indisciplina tanto con la profesora y entre los alumnosnA la profesora le cuesta iniciar la clase debido a los atrasos y las pocas ganas de entrar a clases, demorando el plan de trabajo elaborado por la profesoranLa gran mayoría de los niños se dedica a jugar mas que a participar de la clasenLos niños si bien, respetan el orden de los turnos y las filas, reprochan a quien no este atento o quien no entiende la actividad lo condenan por ello.nEl trabajo en equipo es difícil para la profesora debido a que existe mucha rivalidad entre ellosnLos niños que no participan de la actividad se dedican a conversar y a molestar a los que si están trabajandonSe observa más participación masculina que femenina en la actividad, mas interés por parte de los niños (aunque la actividad consta en jugar fútbol)
Problemáticas
nAtrasosnFalta de disciplinanFaltas de Respeto (agresión entre los niños y con la profesora)nFalta de Higiene Personal
Soluciones
nMostrarles lo que no les gustaría que les hicieran a modo de aprendizaje, para que respetan a sus compañeros (as)nEnseñarles a formarse y saludar en cada clase para recuperar la disciplina que no pudieron aprender en años anterioresnHacerles talleres o clases donde se les inculque el aseo e higiene personal. También la importancia de un ambiente limpio para ellos y para todos.
Sexto Año Básico
“Clase de Lenguaje en taller de Computación”Claudia Vargas
Estructura del trabajo
ObservacionesProblemáticasSolucionesObservaciones
38 alumnos en el aulaTrabajan buscando en Internet palabras que comiencen o contengan los grupos consonantes (mb, nv, bl y br)El sistema computacional cae en variadas oportunidades obstaculizando el trabajo de los niños (as)El desarrollo de la clase es interrumpido por la llegada de alumnos atrasados , interrumpiendo a los que ya se encontraban trabajando
Problemáticas
Debido a la falta de recursos hay niños que no poseen sus materiales básicosDistracción de los niños por parte de la desmotivación que muestra el profesor hacia los niños (efecto pigmaleon)Desmotivación de los niños por el inestable funcionamiento del sistema computacional del establecimientoPor su entorno evidentes faltas de respeto
Soluciones
Con respecto a la falta de materiales utilizar el reciclaje como un medio o un nuevo recursoCrear talleres con ejercicios y juegos que fortalezcan la confianza del educador-educando y entre los niños (as)Crear instancias de trabajo en grupo que fortalezcan las relacionesInyectar recursos a la calidad de loos materiales computacionales de la escuelaOctavo Año Básico
“Clase de Artes Visuales”
Víctor CaniulaoKaterine León
Estructura del trabajo
ObservacionesProblemáticasSoluciones
Observaciones
27 alumnosLos bancos y sillas se encuentran deterioradosPérdidas de minutos en el inicio de la clase por problemas en el aseo de esta, el que deben solucionar los alumnos (as)La clase debiese haber comenzado a las 8:15 pero comienza a las 8:45Cuando el profesor habla los niños se mantienen en silencioEl profesor utiliza la tecnología dentro del aula (como un recurso más)En general la sala se encuentra deteriorada, las paredes por ejemplo, están muy suciasNo hay suficientes mesas y sillas para los alumnos (as) ya que cinco de ellas que llegaron debieron quedar de pie
Problemáticas
Deterioro evidente del aulaRuido distractor (proveniente del exterior de l aula)El Atraso para comenzar la clase, y el proveniente de los alumnos (as)
Soluciones
En cuanto a los atrasos enseñarles la importancia de la puntualidad, mostrándoles que si llegan tarde todo se retrasa y como modo de enseñanza si llegan retrasados, retrasarles aun más la clase con tal de que comprendan lo molesto que es tanto para el profesor como para sus compañeros (as)
Recreo
José Vargas
Estructura del trabajo
ObservacionesProblemáticasSolucionesObservaciones
Los niños no se alimentan sanamenteLos niños tienen poco espacio para llevar a cabo su recreoEstán tanto grandes y chicos compartiendo el mismo espacioLos niños se retardan en entrar a la sala luego del recreo
Problemáticas
Falta de alimentación sanaFalta de espacios para la recreaciónFalta de separación de los niños mayores (media) con los menores (básica)Mal aprovechamiento del tiempo que se da en el recreo
Soluciones
Implementar un sistema de alimentación saludable en el liceo, incentivando por ejemplo el consumo de frutas (venta en el quiosco) antes que comida chatarraDesignar recursos para materiales didácticos y deportivos para mejorar la instancia del recreoReprogramación en los horarios, con el propósito de sectorizar los recreos tanto de los pequeños como de los grandesQue los niños que no entren a la sala después del recreo se les lleve a cabo su entrada pero de manera focalizada para darle importancia al porque de ese atraso
Proyecto grupal
Reciclaje en el establecimiento(Exposición)
Establecimiento Observado: Liceo “San Felipe”
Características del Establecimiento
nEl Liceo San Felipe se caracteriza por ser un establecimiento al que asisten niños y niñas en riesgo social y con pocos recursos económicos.nEl establecimiento consta con enseñanza básica y media y su director es el Sr. Helmut Kauffman.
Cursos Observados
Primer Año Básico
“Clase de Lenguaje”Alvaro Cifuentes
Estructura del trabajo
nObservaciones (exposición)n
Hipótesisn“El impacto negativo del entorno de los educandos, sumado a un trabajo deficiente del Educador, disminuye la consecución de un proceso cognitivo significativo lo que aumenta la vulnerabilidad de los niños (as) quienes no generan herramientas para la superación de su condición social, reproduciendo así un ciclo de pobreza y deposesión”
ProblemáticasDivididas en dos aspectos:Sociales:-Alta Vulnerabilidad-Carencias Económicas-Hogares Disfuncionales-Exposición a altos niveles de agresividad-Entorno con bajo Capital Cultural
Soluciones
nSociales:- A través de la intervención de los diferentes actores sociales del mundo educativo ( léase psicopedagógos, trabajadores sociales, educadores diferenciales, orientadores y educadores), crear y reforzar la resiliencia de alumnos (as) para la superación de as condiciones socio-culturales adversas en las que estos (as) han sido sumergidos por el modelo económico neoliberal
Problemáticas
nEducativo:nEmpleo no adecuado del material de apoyonNo aplicación de planificaciones con objetivos mínimosnCarencia de material concretonPoca implementación de distintas técnicas de enseñanza
Soluciones
nIntensificar los procesos de formación y capacitación de los educadores, para el mejoramiento cualitativo de los procesos formativos de alumnos y alumnas, lo que se traducirá en una toma de conciencia tendiente a convertir a los educando en los principales forjadores de sus realidades y el proceso de superación de estas
Segundo Año Básico
“Clase de Lenguaje”Isadora Rojas
Estructura del trabajo
nObservacionesnCitas de la profesoran
Problemáticas(4)nSoluciones(4)Observaciones
La clase se inicia con retrasonLa profesora me pide que me siente en los niños (as)nAlgunos niños comen en clasesnLa clase es dictada en base a los grupos consonantes “fl”, “fr”, “gl”, “gr”nLa gran mayoría de los niños responden a las preguntas de la profesoranLa profesora facilita materiales a lo largo de la clasenLa profesora es dinámica a pesar de las dificultades, por ejemplo los remonta a cosas que ellos ya conocennAlos niños no se esta permitido el permiso para ir al bañonEn el curso, existen distintos casos de niños con notables dificultades para aprender, comprender y comunicarse, hay niños que al parecer no comprenden nadanL a profesora presenta un desagrado (reflejado facialmente) que atormenta a los niños más que alentarlos a realizar la actividadnA lo largo de la clase siguen llegando niños (as) (con sus padres o tutores) atrasadosnHay niños que están muy sucios trabajandonLos niños que no terminaron la actividad deben permanecer en la sala durante el recreo“Citas de la Profesora
n“Aquí nadie manda a nadie”n“Yo no te dije que hicieras eso, haz esto”n“Todos escribiendo”n“Tú me molestas a los niños que están trabajando”n“Tú pinta como tú quieras”
Problemáticas
nEl retraso excesivo de los niños (as) para entrar a la sala de clasesnLa falta notable de materiales o artículos escolares
Soluciones
n“Reunión de Apoderados”nEn esta instancia conversar con los padres o tutores la importancia de esto. Si esta medida no es efectiva, motivar a los niños (as) a que lleguen temprano enseñándoles que juntos pueden aprovechar mejor el tiempo
(Continuar con la rutina que lleva a cabo la profesora)Enseñar a los niños a compartir con sus compañeros (as)
Problemática
nUn desnivel evidente en la calidad del aprendizaje entre los niños
Solución
nPor ser casos muy extremos, facilitar el trabajo con educadores diferenciales y psicopedagogos
Problemática
Solución
nQue si puedan ir al baño, pero “creando responsabilidad” ej: si va un niño (a), el que le sigue debe esperar y confiar en su compañero.
Quinto Año Básico
“Clase de Ed. Física”
Vincy Opazo
Estructura del trabajo
nObservacionesn
Problemáticasn
Soluciones
Observaciones
En primer lugar una notable indisciplina tanto con la profesora y entre los alumnosnA la profesora le cuesta iniciar la clase debido a los atrasos y las pocas ganas de entrar a clases, demorando el plan de trabajo elaborado por la profesoranLa gran mayoría de los niños se dedica a jugar mas que a participar de la clasenLos niños si bien, respetan el orden de los turnos y las filas, reprochan a quien no este atento o quien no entiende la actividad lo condenan por ello.nEl trabajo en equipo es difícil para la profesora debido a que existe mucha rivalidad entre ellosnLos niños que no participan de la actividad se dedican a conversar y a molestar a los que si están trabajandonSe observa más participación masculina que femenina en la actividad, mas interés por parte de los niños (aunque la actividad consta en jugar fútbol)
Problemáticas
nAtrasosnFalta de disciplinanFaltas de Respeto (agresión entre los niños y con la profesora)nFalta de Higiene Personal
Soluciones
nMostrarles lo que no les gustaría que les hicieran a modo de aprendizaje, para que respetan a sus compañeros (as)nEnseñarles a formarse y saludar en cada clase para recuperar la disciplina que no pudieron aprender en años anterioresnHacerles talleres o clases donde se les inculque el aseo e higiene personal. También la importancia de un ambiente limpio para ellos y para todos.
Sexto Año Básico
“Clase de Lenguaje en taller de Computación”Claudia Vargas
Estructura del trabajo
ObservacionesProblemáticasSolucionesObservaciones
38 alumnos en el aulaTrabajan buscando en Internet palabras que comiencen o contengan los grupos consonantes (mb, nv, bl y br)El sistema computacional cae en variadas oportunidades obstaculizando el trabajo de los niños (as)El desarrollo de la clase es interrumpido por la llegada de alumnos atrasados , interrumpiendo a los que ya se encontraban trabajando
Problemáticas
Debido a la falta de recursos hay niños que no poseen sus materiales básicosDistracción de los niños por parte de la desmotivación que muestra el profesor hacia los niños (efecto pigmaleon)Desmotivación de los niños por el inestable funcionamiento del sistema computacional del establecimientoPor su entorno evidentes faltas de respeto
Soluciones
Con respecto a la falta de materiales utilizar el reciclaje como un medio o un nuevo recursoCrear talleres con ejercicios y juegos que fortalezcan la confianza del educador-educando y entre los niños (as)Crear instancias de trabajo en grupo que fortalezcan las relacionesInyectar recursos a la calidad de loos materiales computacionales de la escuelaOctavo Año Básico
“Clase de Artes Visuales”
Víctor CaniulaoKaterine León
Estructura del trabajo
ObservacionesProblemáticasSoluciones
Observaciones
27 alumnosLos bancos y sillas se encuentran deterioradosPérdidas de minutos en el inicio de la clase por problemas en el aseo de esta, el que deben solucionar los alumnos (as)La clase debiese haber comenzado a las 8:15 pero comienza a las 8:45Cuando el profesor habla los niños se mantienen en silencioEl profesor utiliza la tecnología dentro del aula (como un recurso más)En general la sala se encuentra deteriorada, las paredes por ejemplo, están muy suciasNo hay suficientes mesas y sillas para los alumnos (as) ya que cinco de ellas que llegaron debieron quedar de pie
Problemáticas
Deterioro evidente del aulaRuido distractor (proveniente del exterior de l aula)El Atraso para comenzar la clase, y el proveniente de los alumnos (as)
Soluciones
En cuanto a los atrasos enseñarles la importancia de la puntualidad, mostrándoles que si llegan tarde todo se retrasa y como modo de enseñanza si llegan retrasados, retrasarles aun más la clase con tal de que comprendan lo molesto que es tanto para el profesor como para sus compañeros (as)
Recreo
José Vargas
Estructura del trabajo
ObservacionesProblemáticasSolucionesObservaciones
Los niños no se alimentan sanamenteLos niños tienen poco espacio para llevar a cabo su recreoEstán tanto grandes y chicos compartiendo el mismo espacioLos niños se retardan en entrar a la sala luego del recreo
Problemáticas
Falta de alimentación sanaFalta de espacios para la recreaciónFalta de separación de los niños mayores (media) con los menores (básica)Mal aprovechamiento del tiempo que se da en el recreo
Soluciones
Implementar un sistema de alimentación saludable en el liceo, incentivando por ejemplo el consumo de frutas (venta en el quiosco) antes que comida chatarraDesignar recursos para materiales didácticos y deportivos para mejorar la instancia del recreoReprogramación en los horarios, con el propósito de sectorizar los recreos tanto de los pequeños como de los grandesQue los niños que no entren a la sala después del recreo se les lleve a cabo su entrada pero de manera focalizada para darle importancia al porque de ese atraso
Proyecto grupal
Reciclaje en el establecimiento(Exposición)
CARPETA Nº 8 TALLER DE FALACIAS
FALACIAS N0 FORMALES
No hay ninguna clasificación de las falacias universalmente aceptada:“No hay nada similar a una clasificación de las maneras en que los hombres pueden llegar a un error, y cabe dudar de que pueda haber alguna”. (De Morgan)El concepto “falacia” se refiere a cualquiera idea equivocada o creencia falsa, son aquellos razonamientos que, aunque incorrectos son psicológicamente persuasivos es una forma de razonamiento que parece correcto, pero resulta no serlo cuando se lo analiza cuidadosamente.El estudio de estos razonamientos es muy provechoso, pues la familiaridad con ellos y su comprensión impedirá que seamos engañados por ellos.El mundo actual está lleno de personas que, deliberadamente o no, cometen errores de este tipo.Estar prevenidos es estar armados de antemano para no caer ingenuamente en estas verdaderas “trampas”.
I.- FALACIAS DE ATINGENCIA
la falacias de atingencia es que sus premisas carecen de atingencia lógica con respecto a la verdad o falsedad de las conclusiones que pretenden establecer.Las falacias de atingencia que serán analizadas son:
1.- CONCLUSIÓN INATINGENTE
La falacia de la ‘conclusión inatingente’ se comete cuando un razonamiento que se supone dirigido a establecer una conclusión particular es usado para probar una conclusión diferente.por ejemplo; En un juicio, al tratar de probar que el acusado es culpable de asesinato, el fiscal acusador puede argumentar extensamente para demostrar que el asesinato es un horrible delito y lograr, efectivamente, probar esta conclusión. Pero, si de sus observaciones acerca de lo horrible que es el asesinato, pretende inferir que el acusado es culpable de él, comete la falacia de conclusión inatingente, si el fiscal acusador ha pintado un cuadro suficientemente conmovedor de lo horrible que es el asesinato el jurado puede sentirse tan tocado, puede haberse despertado en sus miembros tanto horror y desaprobación, que dictarán más fácilmente un veredicto de culpabilidad que si el fiscal hubiera probado “simplemente” que el acusado cometió el crimen.Muchas veces se cometen estas falacias por la falta de atención al razonamiento que estamos asistiendo, o el cansancio o la distracción momentánea puede llevar a aceptar estos errores.
2.- ARGUMENTUM AD BACULUM (APELACIÓN A LA FUERZA)
El argumentum ad baculum es la falacia que se comete cuando se apela a la fuerza, o a la amenaza de fuerza, para provocar la aceptación de una conclusión. Usualmente solo se recurre a ella cuando fracasan las pruebas o argumentos racionales.El ad baculum se resume en el dicho: “La fuerza hace el derecho”.El uso y la amenaza de los métodos de ‘mano fuerte’ para doblegar a los opositores políticos suministra ejemplos contemporáneos de esta falacia. La apelación a métodos no racionales de intimidación puede ser, naturalmente, más sutil que el uso abierto o la amenaza de campos de concentración o grupos de choque.El diputado de un partido político usa el argumento ad baculum cuando recuerda a un representante que él (el diputado) cuenta con tantos miles de votantes en el distrito electoral del representante, o tantos contribuyentes potenciales para la campaña de fondos.
ARGUMENTUM AD HOMINEM (OFENSIVO)
La expresión argumentum ad hominem significa literalmente ‘argumento dirigido contra el hombre’.Se comete cuando, en vez de tratar de refutar la verdad de lo que se afirma, se ataca al hombre que hace la afirmación. Así por ejemplo, podría argüirse que la filosofía de Bácon es indigna de confianza porque éste fue desposeído de su cargo de canciller por deshonestidad. Este argumento es falaz, porque el carácter personal de un hombre carece de importancia lógica para determinar la verdad o falsedad de lo que dice o la corrección o incorrección de su razonamiento.Argüir que una proposición es mala o una afirmación falsa porque es propuesta o afirmada por los comunistas (o por ‘realistas económicos’, o por católicos, o por anticatólicos, o por los que pegan a su mujer) es razonar falsamente y hacerse culpable de sostener un argumentum ad hominem (ofensivo). La manera en que puede percudir, a veces, este razonamiento falaz es a través del proceso psicológico de la transferencia.El ejemplo clásico de esta falacia se relaciona con el procedimiento judicial británico. En Gran Bretaña, la práctica de la profesión se divide entre los procuradores, que preparan los casos para el juicio, y los abogados, que arguyen y hacen los alegatos ante la corte.De ordinario, su cooperación es admirable, pero a veces deja mucho que desear.En una ocasión, el abogado ignoraba el caso completamente hasta el día en que debía ser presentado a la corte, y dependía del procurador para la investigación del caso del demandado y la preparación del alegato. Llegó a la corte justo un momento antes de que comenzara el juicio y el procurador le alcanzó su resumen en un papelillo. Sorprendido por su delgadez, ojeó en su interior, para encontrar escrito lo siguiente: “No hay defensa; ataque al abogado del demandante”.
4.- ARGUMENTUM AD HOMINEM (CIRCUNSTANCIAL)
La segunda interpretación de la falacia del argumentum ad hominem, la variedad circunstancial, puede explicarse de la manera siguiente: En una discusión entre dos personas, una de ellas puede ignorar totalmente la cuestión relativa a la verdad o falsedad de sus propias afirmaciones y tratar de probar, en cambio, que su antagonista debe aceptarlas debido a especiles circunstancias en las que este puede hallarse.El ejemplo clásico de esta falacia es la réplica del cazador al que se le acusa de barbarie por sacrificar animales inofensivos para su propia diversión. Su réplica consiste en preguntar a su crítico: “¿Por qué se alimenta Ud. con la carne de ganado inocente?”. El deportista se hace culpable aquí de un argumentum ad hominem, porque no trata de demostrar que es correcto sacrificar vidas de animales para el placer de los humanos, sino simplemente que su crítico no puede reprochárselo debido a ciertas circunstancias especiales en las que pueda encontrarse, en este casó el no ser vegetariano. Los argumentos de este género no son correctos, no ofrecen pruebas satisfactorias para la verdad de sus conclusiones, sino que están dirigidos solamente a conquistar el asentimiento de algún oponente a causa de especiales circunstancias que se vinculan con éste. A menudo logran su propósito, pues suelen ser muy persuasivos.
5.- ARGUMENTUM AD IGNORANTIAM (ARGUMENTO POR LA IGNO- BANCIA)
Podemos ilustrar la falacia del argumentum ad ignorantiam con el razonamiento de que debe de haber fantasmas porque nadie ha podido demostrar nunca que no los hay. Se comete esta falacia cuando se sostiene que una proposición es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad, o que es falsa porque no se ha demostrado su verdad. Esta falacia suele cometerse con mucha frecuencia en temas relativos a los fenómenos psíquicos, la telepatía, etc., donde no hay pruebas claras en pro o en contra.Es curioso que haya una cantidad de personas instruidas propensas a caer en esta falacia, como lo testimonian los muchos estdiantes en ciencias que afirman la falsedad de las afirmaciones espiritualistas y telepáticas simplemente sobre la base de que su verdad no ha sido establecida. El argumentum ad ignorantiam es falaz en todos los casos, excepto en uno: la corte de justicia, donde el principio rector es suponer la inocencia de una persona hasta que se demuestre su culpabilidad.
6.- ARGUMENTUM AD MISERICORDIAM (LLAMADO A LA PIEDAD)
El argumentum ad misericordiam es la falacia que se comete cuando se apela a la piedad para conseguir que se acepte una determinada conclusión.Sé encuentra con frecuencia este tipo de argumentación en los tribunales de justicia, cuando un abogado defensor deja de lado los hechos que atañen al caso y trata de lograr la absolución de su cliente despertando piedad En los miembros del jurado.Clarence Darrow, el famosó abogado criminalista, era un maestro en el uso de este género de recursos. Cuando defendió a Thomas I. Kidd, funcionario de la Unión de Trabajadores de la Madera, llevado a juicio bajo acusación de conspiración criminal, Darrow dirigió estas palabras al jurado: “Apelo a vosotros no en defensa de Thomas Kiddy sino en defensa de la larga sucesión, la largísima sucesión que se remonta hacia atrás a través de las épocas y que se proyecta hacia adelante en los años del futuro de los hombres despojados y oprimidos de la tierra.Apelo a vosotros por los hombres que se levantan antes que amanezca y vuelven a su hogar al anochecer, cuando ya la luz ha desaparecido en el cielo, y dan sus vidas, sus fuerzas y su trabajo para que otros se enriquezcan y se engrandezcan.Apelo a vosotros en nombre esas mujeres que ofrendan sus vidas al dios moderno del dinero y apelo a vosotros en nombre de sus hijos, los que viven y los que aún no han nacido”. (Citado en Clarenee Darrow for the Defense; de IRVWG STONB Copyright, 1941, publicado por Garden City Publishing Company, Inc. Garden City, Nueva York.) ¿Es Thomas Kidd culpable de lo que se le acusa? El alegato de Darrow era suficientemente conmovedor como para lograr despertar en el jurado medio el deseo de arrojar por la borda todo lo concerniente a pruebas o a legalidad. Pero, por persuasivo que sea tal alegato, desde el punto de vista de la lógica es falaz todo razonamiento que pretenda derivar de premisas como éstas la conclusión de que el acusado es inocente. Un ejemplo más antiguo y considerablemente más sutil de argumentum ad misericordiam se encuentra en la Apología de Sócrates, escrita por Platón, que pretende ser un relato de la defensa que hizo Sócrates de sí mismo durante su juicio. El argumentum ad misericordiam es usado a veces de manera ridícula, como el caso del joven que fue juzgado por un crimen particularmente brutal, el asesinato de su padre y de su madre con un hacha. Puesto frente a pruebas abrumadoras, solicitó piedad sobre la base de que era huérfano.
7.- ARGUMENTUM AD POPULUM (LLAMADO AL PUEBLO)
El argumentum ad populum se define a veces como la falacia que se comete al dirigir un llamado emocional al pueblo o “a la galería’ con el fin de ganar su asentimiento para una conclusión que no está sustentada por un razonamiento válido.Podemos definirla de manera más circunscripta como el intento de ganar el asentimiento popular para una conclusión despertando las pasiones y el entusiasmo de la multitud. Es un recurso favorito del propagandista, del demagogo y del que pasa avisos. Enfrentado con la tarea de movilizar los sentimientos del público a favor o en contra de una medida determinada, el propagandista evitará el laborioso proceso de reunir y presentar pruebas y argumentos racionales y recurrirá a los métodos más breves del argumentum ad populum.En los argumentos que usan los señores políticos se observa muy a menudo los razonamientos faleces de este tipo (argumentum ad populum ): Si la medida propuesta introduce un cambio y él está en contra de éste, arrojará sospechas sobre las ‘innovaciones arbitrarias’ y elogiará la sabiduría ‘del orden existente’. Si esta a favor de él, hablará de ‘progreso’ y se opondrá a los ‘prejuicios anticuados’. En estos casos, encontraremos el uso de términos difamatorios sin ningún intento racional de argumentar en su favor o de justificar su aplicación.El uso que hace el demagogo del argumentum ad populum se halla bellamente ilustrado por la versión que da Shakespeare de la oración fúnebre de Marco Antonio sobre el cuerpo de Julio César.El político que hace su campaña electoral ‘argumenta’ que él debe recibir nuestros votos porque ‘todo el mundo’ vota por él. · Se nos dice que tal o cual marca de alimentos, o de cigarrillos, o de automóviles es ‘la mejor’ porque es la que más se vende en el país. · Una cierta creencia ‘debe ser verdadera’ porque ‘todos creen en ella’. Pero, la aceptación popular de una actitud no demuestra que sea razonable; el uso difundido de un producto no demuestra que éste sea satisfactorio; el asentimiento general a una opinión no demuestra que sea verdadera. Razonar de esta manera es cometer la falacia ad populum.
8.- ARGUMENTUM AD VERECUNDIAM (LA APELACIÓN A LA AUTORIDAD)
El argumentum ad verecundiam es la apelación a la autoridad, esto es, al sentimiento de respeto que siente la gente por las personas famosas, para ganar asentimiento a una conclusión.Este argumento no siempre es estrictamente falaz, pues la referencia a una reconocida autoridad en el campo especial de su competencia puede dar mayor peso a una opinión y constituir un factor de importancia.Si varios legos discuten acerca de algún problema de la ciencia física y uno de ellos apela al testimonio de Einstein sobre la cuestión, este testimonio es sumamente importante. Aunque no demuestra lo que se sostiene, tiende indudablemente a confirmarlo. Sin embargo, esto es muy relativo, pues si en vez de legos son expertos los que discuten acerca de un problema que está dentro del campo de su especialidad, solo deben apelar a los hechos y a la razón, y toda apelación a la autoridad de otro experto carecería completamente de valor como prueba. Pero, cuando se apela a una autoridad en cuestiones que están fuera del ámbito de su especialidad se comete la falacia el argumentum ad verecundiam si en una discusión sobre religión uno de los antagonistas apela a las opiniones de Darwin, una autoridad en biología, esa apelación es falaz. De igual modo, apelar a las opiniones de un gran físico como Einstein para dirimir una discusión sobre política o economía sería también falaz. Podría sostenerse que una persona lo suficientemente brillante como para alcanzar la categoría de “autoridad en la materia” en campos complejos y difíciles como la biología o la física debe también tener opiniones correctas en otros campos que están fuera de su especialidad. Pero la debilidad de este argumento se hace obvia cuando pensamos que, en estos tiempos de extrema especialización, obtener un conocimiento completo en un campo requiere tanta concentración que restringe las posibilidades de adquirir en otros un conocimiento autorizado.
9.- LA CAUSA FALSA
Consideraremos todo razonamiento que trata de establecer una conexión causal erróneamente, como un ejemplo de falacia de la causa falsa.La caracterización de razonamientos buenos o correctos en ¡o relativo a conexiones causales constituye el problema central en la lógica inductiva o método científico. Sin embargo, no es difícil ver que el mero hecho de la coincidencia o la sucesión temporal no basta para establecer ninguna conexión causal.Sin duda alguna, debemos rechazar la pretensión del salvaje de que el hacer sonar sus tambores es la causa de la reaparición del sol después de un eclipse, aun cuando pueda ofrecer como prueba el hecho de que cada vez que se hicieron sonar los tambores durante un eclipse, el sol reapareció! Nadie se llamaría a engaño con respecto a este argumento; sin embargo mucha gente cree en testimonios sobre remedios, según los cuales el señor X sufría de un fuerte resfrío, bebió tres frascos de una cocción a base de una hierba ‘secreta’, ¡y en dos semanas se curó del resfrío!
10.- LA PREGUNTA COMPLEJA
Todos sabemos que es un poco ‘cómico’ hacer preguntas como:· “¿Ha abandonado Ud. sus malos hábitos?”, o · “¿Ha dejado Ud. de pegarle a su mujer?’No son preguntas simples, a las que sea posible responder con un directo si o no.Las preguntas de este tipo suponen que se ha dado ya una respuesta definida a una pregunta anterior, que ni siquiera ha sido formulada. Así, la primera, supone que se ha respondido ‘si’ a la pregunta no formulada: “¿Tenía Ud. anteriormente malos hábitos?”; y la segunda supone una respuesta afirmativa a la siguiente pregunta, tampoco formulada: “¿Ha pegado Ud. alguna vez a su mujer?” En ambos casos, si se contesta con un simple ‘sí’ o ‘no’ a la pregunta ‘tramposa’, ello tiene el efecto de ratificar o confirmar la respuesta implícita a la pregunta no formulada.Una pregunta de este tipo no admite un simple ‘si o no’ como respuesta, porque no es una pregunta simple o única, sino una pregunta compleja, en la cual hay varias preguntas entrelazadas.Se comete la falacia de la pregunta compleja, cuando no se percibe la pluralidad de preguntas y se exige, o se da, una respuesta única a una pregunta compleja, como s¡ fuera simple. No solamente encontramos ejemplos de esta falacia en bromas obvias, como nuestros dos primeros ejemplos.En un interrogatorio, un abogado puede plantear preguntas complejas a un testigo para confundirlo, o inclusive para acusarlo. Puede preguntar: · “¿Dóde ocultó las pruebas?”, · “¿Qué hizo con el dinero del robó?”, etc.En la propaganda, en los casos en que sería sumamente difícil demostrar o conquistar aprobación para una afirmación, la idea puede ser infiltrada de manera muy persuasiva por medio de una pregunta compleja.Un portavoz de empresas privadas que explotan servicios públicos puede Plantear la pregunta: “¿Por qué la explotación privada de los recursos es mucho más eficiente que cualquier control público?” Un político puede preguntar al auditorio: “¿Hasta cuándo vamos a tolerar la interferencia extranjera en nuestros intereses nacionales?” En todos estos casos, el procedimiento inteligente es tratar la pregunta compleja, no como s¡ fuera simple, sino analizándola en sus partes componentes. Puede muy bien ocurrir que cuando la pregunta implícita previa es respondida de manera correcta, la pregunta explícita simplemente se diluye. Si no he ocultado ninguna prueba, la pregunta de dónde la oculté carece de sentido.
No hay ninguna clasificación de las falacias universalmente aceptada:“No hay nada similar a una clasificación de las maneras en que los hombres pueden llegar a un error, y cabe dudar de que pueda haber alguna”. (De Morgan)El concepto “falacia” se refiere a cualquiera idea equivocada o creencia falsa, son aquellos razonamientos que, aunque incorrectos son psicológicamente persuasivos es una forma de razonamiento que parece correcto, pero resulta no serlo cuando se lo analiza cuidadosamente.El estudio de estos razonamientos es muy provechoso, pues la familiaridad con ellos y su comprensión impedirá que seamos engañados por ellos.El mundo actual está lleno de personas que, deliberadamente o no, cometen errores de este tipo.Estar prevenidos es estar armados de antemano para no caer ingenuamente en estas verdaderas “trampas”.
I.- FALACIAS DE ATINGENCIA
la falacias de atingencia es que sus premisas carecen de atingencia lógica con respecto a la verdad o falsedad de las conclusiones que pretenden establecer.Las falacias de atingencia que serán analizadas son:
1.- CONCLUSIÓN INATINGENTE
La falacia de la ‘conclusión inatingente’ se comete cuando un razonamiento que se supone dirigido a establecer una conclusión particular es usado para probar una conclusión diferente.por ejemplo; En un juicio, al tratar de probar que el acusado es culpable de asesinato, el fiscal acusador puede argumentar extensamente para demostrar que el asesinato es un horrible delito y lograr, efectivamente, probar esta conclusión. Pero, si de sus observaciones acerca de lo horrible que es el asesinato, pretende inferir que el acusado es culpable de él, comete la falacia de conclusión inatingente, si el fiscal acusador ha pintado un cuadro suficientemente conmovedor de lo horrible que es el asesinato el jurado puede sentirse tan tocado, puede haberse despertado en sus miembros tanto horror y desaprobación, que dictarán más fácilmente un veredicto de culpabilidad que si el fiscal hubiera probado “simplemente” que el acusado cometió el crimen.Muchas veces se cometen estas falacias por la falta de atención al razonamiento que estamos asistiendo, o el cansancio o la distracción momentánea puede llevar a aceptar estos errores.
2.- ARGUMENTUM AD BACULUM (APELACIÓN A LA FUERZA)
El argumentum ad baculum es la falacia que se comete cuando se apela a la fuerza, o a la amenaza de fuerza, para provocar la aceptación de una conclusión. Usualmente solo se recurre a ella cuando fracasan las pruebas o argumentos racionales.El ad baculum se resume en el dicho: “La fuerza hace el derecho”.El uso y la amenaza de los métodos de ‘mano fuerte’ para doblegar a los opositores políticos suministra ejemplos contemporáneos de esta falacia. La apelación a métodos no racionales de intimidación puede ser, naturalmente, más sutil que el uso abierto o la amenaza de campos de concentración o grupos de choque.El diputado de un partido político usa el argumento ad baculum cuando recuerda a un representante que él (el diputado) cuenta con tantos miles de votantes en el distrito electoral del representante, o tantos contribuyentes potenciales para la campaña de fondos.
ARGUMENTUM AD HOMINEM (OFENSIVO)
La expresión argumentum ad hominem significa literalmente ‘argumento dirigido contra el hombre’.Se comete cuando, en vez de tratar de refutar la verdad de lo que se afirma, se ataca al hombre que hace la afirmación. Así por ejemplo, podría argüirse que la filosofía de Bácon es indigna de confianza porque éste fue desposeído de su cargo de canciller por deshonestidad. Este argumento es falaz, porque el carácter personal de un hombre carece de importancia lógica para determinar la verdad o falsedad de lo que dice o la corrección o incorrección de su razonamiento.Argüir que una proposición es mala o una afirmación falsa porque es propuesta o afirmada por los comunistas (o por ‘realistas económicos’, o por católicos, o por anticatólicos, o por los que pegan a su mujer) es razonar falsamente y hacerse culpable de sostener un argumentum ad hominem (ofensivo). La manera en que puede percudir, a veces, este razonamiento falaz es a través del proceso psicológico de la transferencia.El ejemplo clásico de esta falacia se relaciona con el procedimiento judicial británico. En Gran Bretaña, la práctica de la profesión se divide entre los procuradores, que preparan los casos para el juicio, y los abogados, que arguyen y hacen los alegatos ante la corte.De ordinario, su cooperación es admirable, pero a veces deja mucho que desear.En una ocasión, el abogado ignoraba el caso completamente hasta el día en que debía ser presentado a la corte, y dependía del procurador para la investigación del caso del demandado y la preparación del alegato. Llegó a la corte justo un momento antes de que comenzara el juicio y el procurador le alcanzó su resumen en un papelillo. Sorprendido por su delgadez, ojeó en su interior, para encontrar escrito lo siguiente: “No hay defensa; ataque al abogado del demandante”.
4.- ARGUMENTUM AD HOMINEM (CIRCUNSTANCIAL)
La segunda interpretación de la falacia del argumentum ad hominem, la variedad circunstancial, puede explicarse de la manera siguiente: En una discusión entre dos personas, una de ellas puede ignorar totalmente la cuestión relativa a la verdad o falsedad de sus propias afirmaciones y tratar de probar, en cambio, que su antagonista debe aceptarlas debido a especiles circunstancias en las que este puede hallarse.El ejemplo clásico de esta falacia es la réplica del cazador al que se le acusa de barbarie por sacrificar animales inofensivos para su propia diversión. Su réplica consiste en preguntar a su crítico: “¿Por qué se alimenta Ud. con la carne de ganado inocente?”. El deportista se hace culpable aquí de un argumentum ad hominem, porque no trata de demostrar que es correcto sacrificar vidas de animales para el placer de los humanos, sino simplemente que su crítico no puede reprochárselo debido a ciertas circunstancias especiales en las que pueda encontrarse, en este casó el no ser vegetariano. Los argumentos de este género no son correctos, no ofrecen pruebas satisfactorias para la verdad de sus conclusiones, sino que están dirigidos solamente a conquistar el asentimiento de algún oponente a causa de especiales circunstancias que se vinculan con éste. A menudo logran su propósito, pues suelen ser muy persuasivos.
5.- ARGUMENTUM AD IGNORANTIAM (ARGUMENTO POR LA IGNO- BANCIA)
Podemos ilustrar la falacia del argumentum ad ignorantiam con el razonamiento de que debe de haber fantasmas porque nadie ha podido demostrar nunca que no los hay. Se comete esta falacia cuando se sostiene que una proposición es verdadera simplemente sobre la base de que no se ha demostrado su falsedad, o que es falsa porque no se ha demostrado su verdad. Esta falacia suele cometerse con mucha frecuencia en temas relativos a los fenómenos psíquicos, la telepatía, etc., donde no hay pruebas claras en pro o en contra.Es curioso que haya una cantidad de personas instruidas propensas a caer en esta falacia, como lo testimonian los muchos estdiantes en ciencias que afirman la falsedad de las afirmaciones espiritualistas y telepáticas simplemente sobre la base de que su verdad no ha sido establecida. El argumentum ad ignorantiam es falaz en todos los casos, excepto en uno: la corte de justicia, donde el principio rector es suponer la inocencia de una persona hasta que se demuestre su culpabilidad.
6.- ARGUMENTUM AD MISERICORDIAM (LLAMADO A LA PIEDAD)
El argumentum ad misericordiam es la falacia que se comete cuando se apela a la piedad para conseguir que se acepte una determinada conclusión.Sé encuentra con frecuencia este tipo de argumentación en los tribunales de justicia, cuando un abogado defensor deja de lado los hechos que atañen al caso y trata de lograr la absolución de su cliente despertando piedad En los miembros del jurado.Clarence Darrow, el famosó abogado criminalista, era un maestro en el uso de este género de recursos. Cuando defendió a Thomas I. Kidd, funcionario de la Unión de Trabajadores de la Madera, llevado a juicio bajo acusación de conspiración criminal, Darrow dirigió estas palabras al jurado: “Apelo a vosotros no en defensa de Thomas Kiddy sino en defensa de la larga sucesión, la largísima sucesión que se remonta hacia atrás a través de las épocas y que se proyecta hacia adelante en los años del futuro de los hombres despojados y oprimidos de la tierra.Apelo a vosotros por los hombres que se levantan antes que amanezca y vuelven a su hogar al anochecer, cuando ya la luz ha desaparecido en el cielo, y dan sus vidas, sus fuerzas y su trabajo para que otros se enriquezcan y se engrandezcan.Apelo a vosotros en nombre esas mujeres que ofrendan sus vidas al dios moderno del dinero y apelo a vosotros en nombre de sus hijos, los que viven y los que aún no han nacido”. (Citado en Clarenee Darrow for the Defense; de IRVWG STONB Copyright, 1941, publicado por Garden City Publishing Company, Inc. Garden City, Nueva York.) ¿Es Thomas Kidd culpable de lo que se le acusa? El alegato de Darrow era suficientemente conmovedor como para lograr despertar en el jurado medio el deseo de arrojar por la borda todo lo concerniente a pruebas o a legalidad. Pero, por persuasivo que sea tal alegato, desde el punto de vista de la lógica es falaz todo razonamiento que pretenda derivar de premisas como éstas la conclusión de que el acusado es inocente. Un ejemplo más antiguo y considerablemente más sutil de argumentum ad misericordiam se encuentra en la Apología de Sócrates, escrita por Platón, que pretende ser un relato de la defensa que hizo Sócrates de sí mismo durante su juicio. El argumentum ad misericordiam es usado a veces de manera ridícula, como el caso del joven que fue juzgado por un crimen particularmente brutal, el asesinato de su padre y de su madre con un hacha. Puesto frente a pruebas abrumadoras, solicitó piedad sobre la base de que era huérfano.
7.- ARGUMENTUM AD POPULUM (LLAMADO AL PUEBLO)
El argumentum ad populum se define a veces como la falacia que se comete al dirigir un llamado emocional al pueblo o “a la galería’ con el fin de ganar su asentimiento para una conclusión que no está sustentada por un razonamiento válido.Podemos definirla de manera más circunscripta como el intento de ganar el asentimiento popular para una conclusión despertando las pasiones y el entusiasmo de la multitud. Es un recurso favorito del propagandista, del demagogo y del que pasa avisos. Enfrentado con la tarea de movilizar los sentimientos del público a favor o en contra de una medida determinada, el propagandista evitará el laborioso proceso de reunir y presentar pruebas y argumentos racionales y recurrirá a los métodos más breves del argumentum ad populum.En los argumentos que usan los señores políticos se observa muy a menudo los razonamientos faleces de este tipo (argumentum ad populum ): Si la medida propuesta introduce un cambio y él está en contra de éste, arrojará sospechas sobre las ‘innovaciones arbitrarias’ y elogiará la sabiduría ‘del orden existente’. Si esta a favor de él, hablará de ‘progreso’ y se opondrá a los ‘prejuicios anticuados’. En estos casos, encontraremos el uso de términos difamatorios sin ningún intento racional de argumentar en su favor o de justificar su aplicación.El uso que hace el demagogo del argumentum ad populum se halla bellamente ilustrado por la versión que da Shakespeare de la oración fúnebre de Marco Antonio sobre el cuerpo de Julio César.El político que hace su campaña electoral ‘argumenta’ que él debe recibir nuestros votos porque ‘todo el mundo’ vota por él. · Se nos dice que tal o cual marca de alimentos, o de cigarrillos, o de automóviles es ‘la mejor’ porque es la que más se vende en el país. · Una cierta creencia ‘debe ser verdadera’ porque ‘todos creen en ella’. Pero, la aceptación popular de una actitud no demuestra que sea razonable; el uso difundido de un producto no demuestra que éste sea satisfactorio; el asentimiento general a una opinión no demuestra que sea verdadera. Razonar de esta manera es cometer la falacia ad populum.
8.- ARGUMENTUM AD VERECUNDIAM (LA APELACIÓN A LA AUTORIDAD)
El argumentum ad verecundiam es la apelación a la autoridad, esto es, al sentimiento de respeto que siente la gente por las personas famosas, para ganar asentimiento a una conclusión.Este argumento no siempre es estrictamente falaz, pues la referencia a una reconocida autoridad en el campo especial de su competencia puede dar mayor peso a una opinión y constituir un factor de importancia.Si varios legos discuten acerca de algún problema de la ciencia física y uno de ellos apela al testimonio de Einstein sobre la cuestión, este testimonio es sumamente importante. Aunque no demuestra lo que se sostiene, tiende indudablemente a confirmarlo. Sin embargo, esto es muy relativo, pues si en vez de legos son expertos los que discuten acerca de un problema que está dentro del campo de su especialidad, solo deben apelar a los hechos y a la razón, y toda apelación a la autoridad de otro experto carecería completamente de valor como prueba. Pero, cuando se apela a una autoridad en cuestiones que están fuera del ámbito de su especialidad se comete la falacia el argumentum ad verecundiam si en una discusión sobre religión uno de los antagonistas apela a las opiniones de Darwin, una autoridad en biología, esa apelación es falaz. De igual modo, apelar a las opiniones de un gran físico como Einstein para dirimir una discusión sobre política o economía sería también falaz. Podría sostenerse que una persona lo suficientemente brillante como para alcanzar la categoría de “autoridad en la materia” en campos complejos y difíciles como la biología o la física debe también tener opiniones correctas en otros campos que están fuera de su especialidad. Pero la debilidad de este argumento se hace obvia cuando pensamos que, en estos tiempos de extrema especialización, obtener un conocimiento completo en un campo requiere tanta concentración que restringe las posibilidades de adquirir en otros un conocimiento autorizado.
9.- LA CAUSA FALSA
Consideraremos todo razonamiento que trata de establecer una conexión causal erróneamente, como un ejemplo de falacia de la causa falsa.La caracterización de razonamientos buenos o correctos en ¡o relativo a conexiones causales constituye el problema central en la lógica inductiva o método científico. Sin embargo, no es difícil ver que el mero hecho de la coincidencia o la sucesión temporal no basta para establecer ninguna conexión causal.Sin duda alguna, debemos rechazar la pretensión del salvaje de que el hacer sonar sus tambores es la causa de la reaparición del sol después de un eclipse, aun cuando pueda ofrecer como prueba el hecho de que cada vez que se hicieron sonar los tambores durante un eclipse, el sol reapareció! Nadie se llamaría a engaño con respecto a este argumento; sin embargo mucha gente cree en testimonios sobre remedios, según los cuales el señor X sufría de un fuerte resfrío, bebió tres frascos de una cocción a base de una hierba ‘secreta’, ¡y en dos semanas se curó del resfrío!
10.- LA PREGUNTA COMPLEJA
Todos sabemos que es un poco ‘cómico’ hacer preguntas como:· “¿Ha abandonado Ud. sus malos hábitos?”, o · “¿Ha dejado Ud. de pegarle a su mujer?’No son preguntas simples, a las que sea posible responder con un directo si o no.Las preguntas de este tipo suponen que se ha dado ya una respuesta definida a una pregunta anterior, que ni siquiera ha sido formulada. Así, la primera, supone que se ha respondido ‘si’ a la pregunta no formulada: “¿Tenía Ud. anteriormente malos hábitos?”; y la segunda supone una respuesta afirmativa a la siguiente pregunta, tampoco formulada: “¿Ha pegado Ud. alguna vez a su mujer?” En ambos casos, si se contesta con un simple ‘sí’ o ‘no’ a la pregunta ‘tramposa’, ello tiene el efecto de ratificar o confirmar la respuesta implícita a la pregunta no formulada.Una pregunta de este tipo no admite un simple ‘si o no’ como respuesta, porque no es una pregunta simple o única, sino una pregunta compleja, en la cual hay varias preguntas entrelazadas.Se comete la falacia de la pregunta compleja, cuando no se percibe la pluralidad de preguntas y se exige, o se da, una respuesta única a una pregunta compleja, como s¡ fuera simple. No solamente encontramos ejemplos de esta falacia en bromas obvias, como nuestros dos primeros ejemplos.En un interrogatorio, un abogado puede plantear preguntas complejas a un testigo para confundirlo, o inclusive para acusarlo. Puede preguntar: · “¿Dóde ocultó las pruebas?”, · “¿Qué hizo con el dinero del robó?”, etc.En la propaganda, en los casos en que sería sumamente difícil demostrar o conquistar aprobación para una afirmación, la idea puede ser infiltrada de manera muy persuasiva por medio de una pregunta compleja.Un portavoz de empresas privadas que explotan servicios públicos puede Plantear la pregunta: “¿Por qué la explotación privada de los recursos es mucho más eficiente que cualquier control público?” Un político puede preguntar al auditorio: “¿Hasta cuándo vamos a tolerar la interferencia extranjera en nuestros intereses nacionales?” En todos estos casos, el procedimiento inteligente es tratar la pregunta compleja, no como s¡ fuera simple, sino analizándola en sus partes componentes. Puede muy bien ocurrir que cuando la pregunta implícita previa es respondida de manera correcta, la pregunta explícita simplemente se diluye. Si no he ocultado ninguna prueba, la pregunta de dónde la oculté carece de sentido.
CARPETA Nº6 MINI ENSAYO DE ANALISIS CRITICO
¿La evaluación de los profesores?
Existen varias personas que se interesan por la evaluación de los profesores en el cual ellos con sacrificios imparten sus clases.Los padres exigen una educación de primera y exigen la evaluación de los docentes y ellos exigen la evaluación constante de los médicos que un error termina con una negligencia o la muerte de una persona. No todo lo contrario las personas piensan que los médicos no necesitan ser evaluados
¿y por que los profesores?
Hay personas que se creen tener la razón pero ellos no tienen ningún conocimiento sobre el tema.Hoy en día se ha visto que los gobernantes no se preocupan de los problemas que realmente afectan a los chilenos como mejorar la educación.Es necesario que los profesores sean evaluados pero con personas capacitadas y que tengan practicas en el aula y no personas de escritorios que no conocen las conflictos en la sala de clases.El profesor a la vez debe presentar en la sala de clases un ambiente normal y no uno ficticio.
Educación un requisito para el trabajo
En nuestro sistema educacional chileno existe un gran porcentaje de deserción escolar. Y el gobierno gasta dinero en personas que no quieren seguir estudiando y ser alguien en la vida. Cuando se dan cuenta que el colegio le servia para algo ya era demasiado tarde. Pero el sistema educacional chileno tiene unos variados programas para adultos para completar los estudios.La educación de adultos tiene como finalidad lo siguiente “La educación de adultos (EDA) no sólo cubre la transmisión de contenidos de programas de estudio a los participantes, sino que además incluye actividades relativas al desarrollo de la comunidad, formación profesional, capacitación en técnicas elementales, actividades extraprogramáticas o recreativas, etc. Por otro lado, atiende simultáneamente al profesional, técnico, empleado o funcionario, al campesino, a la dueña de casa, al obrero, al adulto analfabeto, al adulto con escolaridad incompleta y al adulto en general, cualquiera sea su situación socioeconómica, cultural o laboral”. (Ministerio de educación)Como futuros docentes debemos motivar e incentivar a los alumnos a que no decercionen durante la jornada escolar.Para que estos programas sean para perfeccionamiento para los estudiantes egresados.Y que a la vez aya mas perfeccionamiento para los estudiantes egresados de los colegia técnicos.
Existen varias personas que se interesan por la evaluación de los profesores en el cual ellos con sacrificios imparten sus clases.Los padres exigen una educación de primera y exigen la evaluación de los docentes y ellos exigen la evaluación constante de los médicos que un error termina con una negligencia o la muerte de una persona. No todo lo contrario las personas piensan que los médicos no necesitan ser evaluados
¿y por que los profesores?
Hay personas que se creen tener la razón pero ellos no tienen ningún conocimiento sobre el tema.Hoy en día se ha visto que los gobernantes no se preocupan de los problemas que realmente afectan a los chilenos como mejorar la educación.Es necesario que los profesores sean evaluados pero con personas capacitadas y que tengan practicas en el aula y no personas de escritorios que no conocen las conflictos en la sala de clases.El profesor a la vez debe presentar en la sala de clases un ambiente normal y no uno ficticio.
Educación un requisito para el trabajo
En nuestro sistema educacional chileno existe un gran porcentaje de deserción escolar. Y el gobierno gasta dinero en personas que no quieren seguir estudiando y ser alguien en la vida. Cuando se dan cuenta que el colegio le servia para algo ya era demasiado tarde. Pero el sistema educacional chileno tiene unos variados programas para adultos para completar los estudios.La educación de adultos tiene como finalidad lo siguiente “La educación de adultos (EDA) no sólo cubre la transmisión de contenidos de programas de estudio a los participantes, sino que además incluye actividades relativas al desarrollo de la comunidad, formación profesional, capacitación en técnicas elementales, actividades extraprogramáticas o recreativas, etc. Por otro lado, atiende simultáneamente al profesional, técnico, empleado o funcionario, al campesino, a la dueña de casa, al obrero, al adulto analfabeto, al adulto con escolaridad incompleta y al adulto en general, cualquiera sea su situación socioeconómica, cultural o laboral”. (Ministerio de educación)Como futuros docentes debemos motivar e incentivar a los alumnos a que no decercionen durante la jornada escolar.Para que estos programas sean para perfeccionamiento para los estudiantes egresados.Y que a la vez aya mas perfeccionamiento para los estudiantes egresados de los colegia técnicos.
CARPETA Nº5 TALLER DE APLICACION GRUPAL EN CLASES
5.1) Descripcion de los talleres grupales: P R O G R A M A
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.
II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:
PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.
6. Capacidad de entender.
5.2)Desarrollo de los talleres grupales
RUBRICA: CARACTERISTICAS PROFESORENTUSIASMO.100.% MODELAMIENTO40.% CALIDEZ100.% EMPATIA.100.% ESPECTATIVAS POSITIVAS100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:.El profesor era de artes visuales y por lo que pude ver era muy interesado con sus alumno aunque estos fueran muy vulnerables , para el eran todos iguales no hacia discriminaciones.
RUBRICA: COMUNICACIÓN DOCENTETERMINOLOGÍA PRECISA.100.% DISCURSO CONECTADO100.% SEÑALES DE TRANSICIÓN.90.% ÉNFASIS100.% LENGUAJE100.% CONOCIMIENTO DE..CONTENIDOS.100%PROMEDIO.%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor se manejaba con harta seguridad y fluidez con respecto a su asignatura, era preciso y conciso con lo que decía y hacia.RUBRICA: ORGANIZACIÓNCOMIENZAN A TIEMPO10.% MATERIALES PREPARADOS100% RUTINAS ESTABLECIDAS100.%PROMEDIO.%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:.Los alumnos no podían comenzar las clases a la hora pero no por culpa de ellos o del profesor si no que del exterior, ya que se estaba realizando una construcción al lado de la sala de los niños por lo que dejaban toda el aula con polvo, debido a esto los niños debían limpiar la sala antes de comenzar la clase.RUBRICA: ALINEAMIENTO EDUCATIVO PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE100.% CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS100.%ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor quería que sus alumnos estuvieran al tanto de lo que estaba sucediendo en el mundo científico por lo que les mostró un video sobre el experimento científico acerca de una colisión los niños quedaron impactados con el video y el profesor lo inserto en su clase haciéndola creativa y les pidió que realizaran un dibujo sobre alguna imagen que mas les halla gustado del video
RUBRICA: RETROALIMENTACIONES INMEDIATA.10.% ES ESPECIFICA20.% PROVEE INFORMACION80.% DEPENDE DEL EMPEÑO100.% TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:Si bien los niños no aprendieron rápidamente , si hubo un impacto en ellos que hizo que el tema les llamara la atención en el momentoRUBRICA: MONITOREOHAY MONITOREO PERMANENTE100.% HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS10.% HAY MONITOREOS NO VERBALES10.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor prefería llamar la atención verbalmente y en el momento para así poder corregirlo
RUBRICA: REVISION Y CIERRERESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO100.% ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES100.% CIERRA APROPIADAMENTE LA CLASE100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor era muy claro en lo que decía, por lo que a los niños no le aburría su clase, no se transformaba en algo lateroRUBRICA: INDAGACION – PREGUNTASRECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE100.% FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE100.% HACE PREGUNTAS FRECUENTES 100.% EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS100.% APUNTALAMIENTOPISTAS PARA RESPUESTAS80.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor esta atento a su clase, constantemente realiza preguntas sobre el tema que esta tratando
RUBRICA: EXPOSICION TEORICAUSA METODOLOGIAS VARIADAS100.% PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL100.% SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA.100.% EXPLICA CON EJEMPLOS100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:Sabia explicar todo el contenido, ya que se notaba que se manejaba en el tema, pero trataba de no extenderse mucho en un solo tema para que sus alumnos no se aburrieranPROMEDIO TOTAL:……….%
Taller :”La clasificación
”CLASIFICACION.
Lugar educativo: Liceo San Felipe
Clase: Educación Básica
Subclase: 1º/2º/5º/6º/8º Básico
Genero: Mixto
LISTA DE COTEJO
1º ATRASOS
si no A veces No observado
1º X SI
2º X SI
5º X NO
6º X SI
8º X SI
2º MATERIALES EN LA SALA DE CLASES
si no A veces No observado
1º x SI
2º X NO
5º X SI
6º X NO
8º x SI
3º RESPETO EN LA SALA
SI NO A VECES NO OBSERVADO
1º X A VECES
2º X A VECES
5º X NO
6º X A VECES
8º X A VECES
ES BUENO DURANTE EL RECREO
si no A veces No observado
1º X NO
2º X A VECES
5º X NO
6º X A VECES
8º x A VECES
Con respecto a las observaciones y las listas de cotejo ya mostrados, hemos decidido inclinarnos por “Los atrasos”.
HIPOTESIS.
“Producto de los atrasos, los niños que están en clases se distraen ”.
Definición de conceptos:
-DISTRAER: Apartar la atención de alguien del objeto a que la aplicaba o a que debía aplicarla. Apartar a alguien de la vida virtuosa y honesta.
-ATRASO: Efecto de atrasar o atrasarse, falta o insuficiencia de desarrollo en la civilización o en las costumbres.
TALLER GRUPAL:
EL DETECTIVE COMO CIENTIFICO INVESTIGACION:
LA AVENTURA DEL CARBUNCLO AZUL, (SHERLOCK HOLMES)
PASOS DEL METODO CIENTIFICO
1.- EL PROBLEMA INICIAL
En vísperas de Navidad, Peterson (hombre honesto que se dedica a hacer mandados), regresaba a su casa y se encontró con un hombre, el que se tambaleaba y llevaba consigo un ganso blanco y un sombrero. Luego este sujeto comenzó una pelea con unos maleantes, entonces Peterson fue a defenderlos y este arranco a verlo uniformado por el trabajo que este desempeñaba, en su huida se le quedo el sombrero y el ganso.El ganso llevaba un mensaje en el que decía; para la señora de Henry Baker y en el forro del sombrero, llevaba las iniciales H.B. Peterson se quedo con el ganso para celebrar las fechas y el sombrero se lo llevo a sherlock Holmes.El problema primero se dio, porque se necesitaba encontrar al verdadero dueño del sombrero para devolverle este, adquirió mayor relevancia ya que el ganso que se encontró Peterson, tenía una piedra valiosa, que se encontraba perdida. Así el objetivo final era encontrar al delincuente que había robado esta joya.
2.-HIPOTESIS PRELIMINARES
-descripción del sombrero: de color negro, polvorienta, con la copa redonda, duro y gastado por el uso, el forro es de seda roja, pero descolorida. Inscrita en una de sus alas decía HB.Debido al sombrero se lograron algunas deducciones:A...persona de alto desarrollo intelectual.b..Buena posición económica hace tres años, pero que en la actualidad carece de esta posición, quizás por el alcohol, quizás con penas de amor.C...poseia respeto a si mismo y de prevision.d..Llevaba una vida sedentaria, fuera de entrenamiento.e. edad mediana.f. de cabello gris, el cual se corto hace pocos días y que unta con crema de lima.g. Además no tenía instalación de gas en su casa.Que lo llevo a esto:un hombre con un sombrero tan grande, debía tener algo dentro de su cabeza, ser inteligente.El sombrero tenia tres años ya que al ser de alas planas y curvadas en los bordes pertenecían a ese tiempo, además estos sombreros eran de calidad y finísimos en sus tiempos, lo que significa que si en esos años pudo comprárselo, porque no lo ha renovado, a menos que no tenga el dinero como antes.Con respecto a la previsión, lo caracterizo el sujeta sombrero que le agrego al sombrero, pero el elástico que lo afirma se rompió, lo que indica al no reemplazarlo que es menos previsor que antes. Se esfuerza por tapar manchas con tinta, lo que demuestra cuidado a su persona.Señales de humedad, que afirma que el dueño transpira mucho, lo que muestra que no esta en buenas condiciones físicas.Sobre el cabello, encontró puntas de pelo cortado en el fondo del sombrero, además estaba pegajoso y con olor a crema de lima.Sobre la instalación de gas, observo que el sombrero tenía manchas de velas, por lo que dedujo que en una mano llevaba el sombrero y en la otra la vela, entonces esta chorreaba y caía en su sombrero.Al encontrarse empolvado por mucho tiempo, piensa que esta soltero, porque la mujer no lo descuidaría tanto, además llevaba el ganso para hacer las pases con su mujer.
3.- LA REUNION DE HECHOS ADICIONALES
Al terminar las anteriores deducciones se incorporaron nuevos hechos que cambiaron el problema real de la investigación.- Peterson encontró en el ganso una piedra preciosa (el carbunclo azul), la cual había sido robada hace pocos días desde un hotel y pedían un buen pago para quien la encontrase.- El nuevo acontecimiento dio un giro al problema, ya que si antes se buscaba al sujeto para devolverle el sombrero, ahora el interés principal era cazar el ladrón de joyas, dándole una importancia de mayor relevancia al caso.- Este hecho saco nuevas dudas respecto al tema, ya que teniendo conocimiento de que aquella piedra había sido robada por un plomero (John Horner) que trabajaba en ese hotel y estuvo aquel día en la habitación donde se encontraba la joya, un mayordomo reafirmó este episodio (James Ryder) , dándole el aviso a la policía.
4.- FORMULACION DE HIPOTESIS
·Primero al encontrar la joya se logra deducir, que si esta se encontraba dentro del ganso y el ganso era de Henry Baker. Por lo tanto la joya lo habría robado este mismo. Pero Colmes le atribuía la inocencia.· Al publicar una nota en el diario, de que se había encontrado dicho sombrero y puesto las iniciales, en pocos días llego Henry Baker a donde Colmes para recuperar su sombrero: aquí surgieron nuevas hipótesis.En el momento de presentarse se verifico las características del sujeto, las que eran similares a las deducciones de Colmes.- primero se dedujo que el hombre, no tenia idea de la joya que tenía el ganso en su interior.Esto al ver sus actitudes frente al ganso, ya que le dijeron que el ganso estaba muerto y se lo había comiso, pero que se le comprarían otro para remplazarlo.Al oír esto, Henry se alivio, y no se exalto por la noticia.Por ultimo el detective, le pregunta la proveniencia del pavo, este le comenta que se lo dieron en una posada, en la cual el fue abonando para que en navidad le dieran el ganso.Esto provoco el descarte absoluto de este personaje y comenzaron nuevas interrogantes.La pregunta clave era: ¿de donde habían sacado el ganso?- en la posada- vendedor de Covent Garden- john robinson (James Ryder).
5.-DEDUCCION DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.
Al llegar a la posada averiguo con el dueño, que los gansos no provenian de allá. Por lo que se llego al verdadero lugar de exportación de estos animales, se encontró este sitio, la dueña se notaba exaltado al comentar que ya habían ido a preguntarle por aquel ganso y que el no sabia nada respecto al tema.Esto significaba que estaría cerca el culpable que robo la joya.Luego paco tiempo después apareció este, insistiendo en el ganso. Shelock, sabia que debía interrogar a este tipo.
6.-LA VERIFICACION DE LAS CONSECUENCIAS
Al hablar con el personaje nuevo de esta historia el le comento sobre el ganso y una piedra que se había encontrado, le pregunto su nombre pero por su nerviosismo se lograba inferir que estaba mintiendo, sherlock logro darse cuenta de esto y consiguió su verdadero nombre, la sorpresa su nombre James Ryder, el famoso mayordomo que había acusado al supuesto ladrón de joyas.Aquí se da por vencido y demuestra ser el culpable de este robo.
7.-LA APLICACIÓN
Todas las pruebas se dirigían a un solo culpable James Ryder, el cual confeso su fechoría.Este hombre había robado la joya desde el hotel, minutos antes que entrara el plomero a la habitación. Pero para que no lo atraparan en la calle con esa joya, se la metió en la boca a un ganso que tenia la hermana de este en su casa, ya que ella le había regalado uno.Cuando este fue a ver al ganso, la hermana le dijo que doce de ellos se venderían, entonces el saco su ganso, sin darse cuenta que no era mes el de la joya, por eso la insistencia al preguntarle tanto al proveedor de donde había vendimio los gansos.Sherlock colmes a ver su agonía y verlo realmente arrepentido por lo sucedido, lo dejo ir. Al final de cuentas el buscaba el dueño del sombrero y además las vísperas de navidad, lo ablandaron un poco.
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.
II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:
PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.
6. Capacidad de entender.
5.2)Desarrollo de los talleres grupales
RUBRICA: CARACTERISTICAS PROFESORENTUSIASMO.100.% MODELAMIENTO40.% CALIDEZ100.% EMPATIA.100.% ESPECTATIVAS POSITIVAS100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:.El profesor era de artes visuales y por lo que pude ver era muy interesado con sus alumno aunque estos fueran muy vulnerables , para el eran todos iguales no hacia discriminaciones.
RUBRICA: COMUNICACIÓN DOCENTETERMINOLOGÍA PRECISA.100.% DISCURSO CONECTADO100.% SEÑALES DE TRANSICIÓN.90.% ÉNFASIS100.% LENGUAJE100.% CONOCIMIENTO DE..CONTENIDOS.100%PROMEDIO.%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor se manejaba con harta seguridad y fluidez con respecto a su asignatura, era preciso y conciso con lo que decía y hacia.RUBRICA: ORGANIZACIÓNCOMIENZAN A TIEMPO10.% MATERIALES PREPARADOS100% RUTINAS ESTABLECIDAS100.%PROMEDIO.%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:.Los alumnos no podían comenzar las clases a la hora pero no por culpa de ellos o del profesor si no que del exterior, ya que se estaba realizando una construcción al lado de la sala de los niños por lo que dejaban toda el aula con polvo, debido a esto los niños debían limpiar la sala antes de comenzar la clase.RUBRICA: ALINEAMIENTO EDUCATIVO PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE100.% CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS100.%ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor quería que sus alumnos estuvieran al tanto de lo que estaba sucediendo en el mundo científico por lo que les mostró un video sobre el experimento científico acerca de una colisión los niños quedaron impactados con el video y el profesor lo inserto en su clase haciéndola creativa y les pidió que realizaran un dibujo sobre alguna imagen que mas les halla gustado del video
RUBRICA: RETROALIMENTACIONES INMEDIATA.10.% ES ESPECIFICA20.% PROVEE INFORMACION80.% DEPENDE DEL EMPEÑO100.% TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:Si bien los niños no aprendieron rápidamente , si hubo un impacto en ellos que hizo que el tema les llamara la atención en el momentoRUBRICA: MONITOREOHAY MONITOREO PERMANENTE100.% HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS10.% HAY MONITOREOS NO VERBALES10.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor prefería llamar la atención verbalmente y en el momento para así poder corregirlo
RUBRICA: REVISION Y CIERRERESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO100.% ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES100.% CIERRA APROPIADAMENTE LA CLASE100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor era muy claro en lo que decía, por lo que a los niños no le aburría su clase, no se transformaba en algo lateroRUBRICA: INDAGACION – PREGUNTASRECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE100.% FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE100.% HACE PREGUNTAS FRECUENTES 100.% EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS100.% APUNTALAMIENTOPISTAS PARA RESPUESTAS80.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:El profesor esta atento a su clase, constantemente realiza preguntas sobre el tema que esta tratando
RUBRICA: EXPOSICION TEORICAUSA METODOLOGIAS VARIADAS100.% PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL100.% SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA.100.% EXPLICA CON EJEMPLOS100.%PROMEDIO…….%ANALISIS DE ESTA RÚBRICA:Sabia explicar todo el contenido, ya que se notaba que se manejaba en el tema, pero trataba de no extenderse mucho en un solo tema para que sus alumnos no se aburrieranPROMEDIO TOTAL:……….%
Taller :”La clasificación
”CLASIFICACION.
Lugar educativo: Liceo San Felipe
Clase: Educación Básica
Subclase: 1º/2º/5º/6º/8º Básico
Genero: Mixto
LISTA DE COTEJO
1º ATRASOS
si no A veces No observado
1º X SI
2º X SI
5º X NO
6º X SI
8º X SI
2º MATERIALES EN LA SALA DE CLASES
si no A veces No observado
1º x SI
2º X NO
5º X SI
6º X NO
8º x SI
3º RESPETO EN LA SALA
SI NO A VECES NO OBSERVADO
1º X A VECES
2º X A VECES
5º X NO
6º X A VECES
8º X A VECES
ES BUENO DURANTE EL RECREO
si no A veces No observado
1º X NO
2º X A VECES
5º X NO
6º X A VECES
8º x A VECES
Con respecto a las observaciones y las listas de cotejo ya mostrados, hemos decidido inclinarnos por “Los atrasos”.
HIPOTESIS.
“Producto de los atrasos, los niños que están en clases se distraen ”.
Definición de conceptos:
-DISTRAER: Apartar la atención de alguien del objeto a que la aplicaba o a que debía aplicarla. Apartar a alguien de la vida virtuosa y honesta.
-ATRASO: Efecto de atrasar o atrasarse, falta o insuficiencia de desarrollo en la civilización o en las costumbres.
TALLER GRUPAL:
EL DETECTIVE COMO CIENTIFICO INVESTIGACION:
LA AVENTURA DEL CARBUNCLO AZUL, (SHERLOCK HOLMES)
PASOS DEL METODO CIENTIFICO
1.- EL PROBLEMA INICIAL
En vísperas de Navidad, Peterson (hombre honesto que se dedica a hacer mandados), regresaba a su casa y se encontró con un hombre, el que se tambaleaba y llevaba consigo un ganso blanco y un sombrero. Luego este sujeto comenzó una pelea con unos maleantes, entonces Peterson fue a defenderlos y este arranco a verlo uniformado por el trabajo que este desempeñaba, en su huida se le quedo el sombrero y el ganso.El ganso llevaba un mensaje en el que decía; para la señora de Henry Baker y en el forro del sombrero, llevaba las iniciales H.B. Peterson se quedo con el ganso para celebrar las fechas y el sombrero se lo llevo a sherlock Holmes.El problema primero se dio, porque se necesitaba encontrar al verdadero dueño del sombrero para devolverle este, adquirió mayor relevancia ya que el ganso que se encontró Peterson, tenía una piedra valiosa, que se encontraba perdida. Así el objetivo final era encontrar al delincuente que había robado esta joya.
2.-HIPOTESIS PRELIMINARES
-descripción del sombrero: de color negro, polvorienta, con la copa redonda, duro y gastado por el uso, el forro es de seda roja, pero descolorida. Inscrita en una de sus alas decía HB.Debido al sombrero se lograron algunas deducciones:A...persona de alto desarrollo intelectual.b..Buena posición económica hace tres años, pero que en la actualidad carece de esta posición, quizás por el alcohol, quizás con penas de amor.C...poseia respeto a si mismo y de prevision.d..Llevaba una vida sedentaria, fuera de entrenamiento.e. edad mediana.f. de cabello gris, el cual se corto hace pocos días y que unta con crema de lima.g. Además no tenía instalación de gas en su casa.Que lo llevo a esto:un hombre con un sombrero tan grande, debía tener algo dentro de su cabeza, ser inteligente.El sombrero tenia tres años ya que al ser de alas planas y curvadas en los bordes pertenecían a ese tiempo, además estos sombreros eran de calidad y finísimos en sus tiempos, lo que significa que si en esos años pudo comprárselo, porque no lo ha renovado, a menos que no tenga el dinero como antes.Con respecto a la previsión, lo caracterizo el sujeta sombrero que le agrego al sombrero, pero el elástico que lo afirma se rompió, lo que indica al no reemplazarlo que es menos previsor que antes. Se esfuerza por tapar manchas con tinta, lo que demuestra cuidado a su persona.Señales de humedad, que afirma que el dueño transpira mucho, lo que muestra que no esta en buenas condiciones físicas.Sobre el cabello, encontró puntas de pelo cortado en el fondo del sombrero, además estaba pegajoso y con olor a crema de lima.Sobre la instalación de gas, observo que el sombrero tenía manchas de velas, por lo que dedujo que en una mano llevaba el sombrero y en la otra la vela, entonces esta chorreaba y caía en su sombrero.Al encontrarse empolvado por mucho tiempo, piensa que esta soltero, porque la mujer no lo descuidaría tanto, además llevaba el ganso para hacer las pases con su mujer.
3.- LA REUNION DE HECHOS ADICIONALES
Al terminar las anteriores deducciones se incorporaron nuevos hechos que cambiaron el problema real de la investigación.- Peterson encontró en el ganso una piedra preciosa (el carbunclo azul), la cual había sido robada hace pocos días desde un hotel y pedían un buen pago para quien la encontrase.- El nuevo acontecimiento dio un giro al problema, ya que si antes se buscaba al sujeto para devolverle el sombrero, ahora el interés principal era cazar el ladrón de joyas, dándole una importancia de mayor relevancia al caso.- Este hecho saco nuevas dudas respecto al tema, ya que teniendo conocimiento de que aquella piedra había sido robada por un plomero (John Horner) que trabajaba en ese hotel y estuvo aquel día en la habitación donde se encontraba la joya, un mayordomo reafirmó este episodio (James Ryder) , dándole el aviso a la policía.
4.- FORMULACION DE HIPOTESIS
·Primero al encontrar la joya se logra deducir, que si esta se encontraba dentro del ganso y el ganso era de Henry Baker. Por lo tanto la joya lo habría robado este mismo. Pero Colmes le atribuía la inocencia.· Al publicar una nota en el diario, de que se había encontrado dicho sombrero y puesto las iniciales, en pocos días llego Henry Baker a donde Colmes para recuperar su sombrero: aquí surgieron nuevas hipótesis.En el momento de presentarse se verifico las características del sujeto, las que eran similares a las deducciones de Colmes.- primero se dedujo que el hombre, no tenia idea de la joya que tenía el ganso en su interior.Esto al ver sus actitudes frente al ganso, ya que le dijeron que el ganso estaba muerto y se lo había comiso, pero que se le comprarían otro para remplazarlo.Al oír esto, Henry se alivio, y no se exalto por la noticia.Por ultimo el detective, le pregunta la proveniencia del pavo, este le comenta que se lo dieron en una posada, en la cual el fue abonando para que en navidad le dieran el ganso.Esto provoco el descarte absoluto de este personaje y comenzaron nuevas interrogantes.La pregunta clave era: ¿de donde habían sacado el ganso?- en la posada- vendedor de Covent Garden- john robinson (James Ryder).
5.-DEDUCCION DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.
Al llegar a la posada averiguo con el dueño, que los gansos no provenian de allá. Por lo que se llego al verdadero lugar de exportación de estos animales, se encontró este sitio, la dueña se notaba exaltado al comentar que ya habían ido a preguntarle por aquel ganso y que el no sabia nada respecto al tema.Esto significaba que estaría cerca el culpable que robo la joya.Luego paco tiempo después apareció este, insistiendo en el ganso. Shelock, sabia que debía interrogar a este tipo.
6.-LA VERIFICACION DE LAS CONSECUENCIAS
Al hablar con el personaje nuevo de esta historia el le comento sobre el ganso y una piedra que se había encontrado, le pregunto su nombre pero por su nerviosismo se lograba inferir que estaba mintiendo, sherlock logro darse cuenta de esto y consiguió su verdadero nombre, la sorpresa su nombre James Ryder, el famoso mayordomo que había acusado al supuesto ladrón de joyas.Aquí se da por vencido y demuestra ser el culpable de este robo.
7.-LA APLICACIÓN
Todas las pruebas se dirigían a un solo culpable James Ryder, el cual confeso su fechoría.Este hombre había robado la joya desde el hotel, minutos antes que entrara el plomero a la habitación. Pero para que no lo atraparan en la calle con esa joya, se la metió en la boca a un ganso que tenia la hermana de este en su casa, ya que ella le había regalado uno.Cuando este fue a ver al ganso, la hermana le dijo que doce de ellos se venderían, entonces el saco su ganso, sin darse cuenta que no era mes el de la joya, por eso la insistencia al preguntarle tanto al proveedor de donde había vendimio los gansos.Sherlock colmes a ver su agonía y verlo realmente arrepentido por lo sucedido, lo dejo ir. Al final de cuentas el buscaba el dueño del sombrero y además las vísperas de navidad, lo ablandaron un poco.
miércoles, 8 de octubre de 2008
CARPETA Nº3 BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
TEXTOS:
3.1 La mini-guía para el pensamiento crítico
conceptos y herramientas.
3.2 Habilidades esenciales para enseñar a pensar
% LOGRADO >________________________________________
RUBRICAS % SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
(NO TE LIMITES AL ESPACIO DEL CASILLERO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)
CARACTERISTICAS PROFESOR
%
Le falto entusiasmo para incentivar mas a los niños
Por que a veces tenia que ponerse a su nivel
Era muy cariñosa con ellos aunque la trataran mal
Se intentaba poner en el lugar de ellos sobre todo que eran niños de peligro social
Ella creía que estos iban a salir a delante aunque tuvieran muchas falencias
ENTUSIASMO 90 %
MODELAMIENTO 90 %
CALIDEZ 100%
EMPATIA 98%
ESPECTATIVAS POSITIVAS 98%
% PROMEDIO 95,2%
COMUNICACIÓN
DOCENTE %
Porque para enseñar deporte no se necesita de mucha terminología
si porque todo lo que explico era relacionado con el deporte que estaba ensañando
Cuando le explicaba como se hacia el ejercicio para empezar con otro
Les daba a entender por que tenían que aprender y para que les servia
Habían vez que le tenia que responder a los alumnos para que prestaran atención
sabia jugar el deporte así que manejaba las reglas
TERMINOLOGÍA PRECISA 90%
DISCURSO CONECTADO 98%
SEÑALES DE TRANSICIÓN 100%
ÉNFASIS 99%
LENGUAJE 98%
CONOCIM. DE..CONTENIDOS 100%
% PROMEDIO 97,5%
ORGANIZACIÓN %
debido al poco interés por parte de los alumnos se es muy difícil de empezar la clase
si pero no saca nada con tener los materiales si no tiene los alumnos formados
si les estaba enseñando los pasos del voleibol
COMIENZAN A TIEMPO 40%
MATERIALES PREPARADOS 90%
RUTINAS ESTABLECIDAS 100%
% PROMEDIO
76,6%
ALINEAMIENTO
EDUCATIVO %
Si les explicaba que iban a jugar y sus reglas
si
Si hacia ejercicios acorde con el deporte a practicar
Después haciéndolos jugar para ver si aprendieron lo que les enseño en la clase
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE 90%
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS 100%
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS 100%
% PROMEDIO 96,6%
FOCO %
Solo explico en que consistía el deporte y que golpes iban a prender en la clase
Los niños reconocían el deporte entonces ya sabían que era lo que tenían que hacer
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO 90%
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES 100%
% PROMEDIO 95%
RETROALIMENTACION. %
No mucho debido a la gran desconcentración que existe
Si cuando repite como se hace el ejercicio
La información que provee solo en una introducción al deporte pero nada mas
Si ya que a muchos no estén interesados en aprender al ritmo que lleva la clase para ir aportando con nuevas ideas
A veces si y a veces no por el hecho de que tiene que gritar para que la respeten
ES INMEDIATA 95%
ES ESPECIFICA 100%
PROVEE INFORMACION 50%
DEPENDE DEL EMPEÑO 80%
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO 80%
% PROMEDIO 81 %
MONITOREO %
Si, pero hay veces que tiene que poner la malla Y descuidaba si los niños seguían trabajando o no
no lo observe
obvio por el hecho que era un deporte
HAY MONITOREO PERMANENTE 95%
HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS 50%
HAY MONITOREOS NO VERBALES 100%
% PROMEDIO 81.3%
REVISION Y CIERRE %
No porque se termina practicando el deporte quizás ese es un resumen para ver si aprendió o no
no
no donde le cuesta tanto empezar la clases termina cuando tocan el recreo
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 90%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES 50%
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE 60%
% PROMEDIO 66,6%
I
NDAGACION – PREGUNTAS %
A veces mas se centra en los movimientos que tienen que hacer
Si pero cuando logra hacer la clase
No
Siendo clases de gimnasia no se hacen preguntas equitativas sino que se muestra el ejercicio
Si las posiciones y movimientos
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE 78%
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE 80%
HACE PREGUNTAS FRECUENTES 40%
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
50%
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESPUESTAS 80%
% PROMEDIO 65,6%
EXPOSICION
TEORICA %
Le pongo un 60 por el hecho que no se usan tantas estrategias
si pero como que las reglas y eso tipo de cosas no se plantean tan claro
no por lo de la reglas no
se entiende
por ejemplo como los niños tienen una vocabulario no apto para la escuela yt son algo irrespetuosos la profesora tiene que alzar la voz paras que la respeten, en cuanto a las estrategias para enseñar un deporte no se necesitan tantas estrategias ya que los niños lo único que hacen es imitar los movimientos que hace la profesora
USA METODOLOGIAS VARIADAS 60%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL 70%
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA 50%
EXPLICA CON EJEMPLOS
% PROMEDIO 60%
% PROMEDIO TOTALES 81,5%
3.1 La mini-guía para el pensamiento crítico
conceptos y herramientas.
3.2 Habilidades esenciales para enseñar a pensar
% LOGRADO >________________________________________
RUBRICAS % SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
(NO TE LIMITES AL ESPACIO DEL CASILLERO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)
CARACTERISTICAS PROFESOR
%
Le falto entusiasmo para incentivar mas a los niños
Por que a veces tenia que ponerse a su nivel
Era muy cariñosa con ellos aunque la trataran mal
Se intentaba poner en el lugar de ellos sobre todo que eran niños de peligro social
Ella creía que estos iban a salir a delante aunque tuvieran muchas falencias
ENTUSIASMO 90 %
MODELAMIENTO 90 %
CALIDEZ 100%
EMPATIA 98%
ESPECTATIVAS POSITIVAS 98%
% PROMEDIO 95,2%
COMUNICACIÓN
DOCENTE %
Porque para enseñar deporte no se necesita de mucha terminología
si porque todo lo que explico era relacionado con el deporte que estaba ensañando
Cuando le explicaba como se hacia el ejercicio para empezar con otro
Les daba a entender por que tenían que aprender y para que les servia
Habían vez que le tenia que responder a los alumnos para que prestaran atención
sabia jugar el deporte así que manejaba las reglas
TERMINOLOGÍA PRECISA 90%
DISCURSO CONECTADO 98%
SEÑALES DE TRANSICIÓN 100%
ÉNFASIS 99%
LENGUAJE 98%
CONOCIM. DE..CONTENIDOS 100%
% PROMEDIO 97,5%
ORGANIZACIÓN %
debido al poco interés por parte de los alumnos se es muy difícil de empezar la clase
si pero no saca nada con tener los materiales si no tiene los alumnos formados
si les estaba enseñando los pasos del voleibol
COMIENZAN A TIEMPO 40%
MATERIALES PREPARADOS 90%
RUTINAS ESTABLECIDAS 100%
% PROMEDIO
76,6%
ALINEAMIENTO
EDUCATIVO %
Si les explicaba que iban a jugar y sus reglas
si
Si hacia ejercicios acorde con el deporte a practicar
Después haciéndolos jugar para ver si aprendieron lo que les enseño en la clase
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE 90%
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS 100%
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS 100%
% PROMEDIO 96,6%
FOCO %
Solo explico en que consistía el deporte y que golpes iban a prender en la clase
Los niños reconocían el deporte entonces ya sabían que era lo que tenían que hacer
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO 90%
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES 100%
% PROMEDIO 95%
RETROALIMENTACION. %
No mucho debido a la gran desconcentración que existe
Si cuando repite como se hace el ejercicio
La información que provee solo en una introducción al deporte pero nada mas
Si ya que a muchos no estén interesados en aprender al ritmo que lleva la clase para ir aportando con nuevas ideas
A veces si y a veces no por el hecho de que tiene que gritar para que la respeten
ES INMEDIATA 95%
ES ESPECIFICA 100%
PROVEE INFORMACION 50%
DEPENDE DEL EMPEÑO 80%
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO 80%
% PROMEDIO 81 %
MONITOREO %
Si, pero hay veces que tiene que poner la malla Y descuidaba si los niños seguían trabajando o no
no lo observe
obvio por el hecho que era un deporte
HAY MONITOREO PERMANENTE 95%
HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS 50%
HAY MONITOREOS NO VERBALES 100%
% PROMEDIO 81.3%
REVISION Y CIERRE %
No porque se termina practicando el deporte quizás ese es un resumen para ver si aprendió o no
no
no donde le cuesta tanto empezar la clases termina cuando tocan el recreo
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 90%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES 50%
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE 60%
% PROMEDIO 66,6%
I
NDAGACION – PREGUNTAS %
A veces mas se centra en los movimientos que tienen que hacer
Si pero cuando logra hacer la clase
No
Siendo clases de gimnasia no se hacen preguntas equitativas sino que se muestra el ejercicio
Si las posiciones y movimientos
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE 78%
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE 80%
HACE PREGUNTAS FRECUENTES 40%
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
50%
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESPUESTAS 80%
% PROMEDIO 65,6%
EXPOSICION
TEORICA %
Le pongo un 60 por el hecho que no se usan tantas estrategias
si pero como que las reglas y eso tipo de cosas no se plantean tan claro
no por lo de la reglas no
se entiende
por ejemplo como los niños tienen una vocabulario no apto para la escuela yt son algo irrespetuosos la profesora tiene que alzar la voz paras que la respeten, en cuanto a las estrategias para enseñar un deporte no se necesitan tantas estrategias ya que los niños lo único que hacen es imitar los movimientos que hace la profesora
USA METODOLOGIAS VARIADAS 60%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL 70%
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA 50%
EXPLICA CON EJEMPLOS
% PROMEDIO 60%
% PROMEDIO TOTALES 81,5%
martes, 7 de octubre de 2008
CARPETA Nº2 DESARROLLO DEL PROGRAMA
2.1 MATERIAS CLASES A CLASES
1.- CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
SE PRESENTAN LAS DISTINTAS TECNICAS QUE PERMITEN HALLAR EL MEJOR MODELO PARA LA DETECCION DE INTRUSOS.SI BIEN LAS VARIACIONES DEL ALGORITMO PERMITEN TENER UN MEJOR DESEMPEÑO Y REALIZA UN ENFOQUE DE LAS REDES NEURONALES ACOMODANDOLAS A LOS PRINCIPIOS QUE LAS DEFINEN, EL PROBLEMADE LA DETECCION DE INTRUSOS ES UN PROBLEMA DE LA CLASIFICACION DE PATRONES.EL PROBLEMA MAS SIMPLE DE LA CLASIFICACION ES DECIDIR SI UNA MUESTRA PERTENECE A UNA MUESTRA U OTRA.
2.- CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)
APRENDER ES:
COMUNICAR
CUANDO EXISTE COMUNICACION HAY DIALOGO Y EL DIALOGO ES EL METODO MAS EFICAZ PARA APRENDER PORQUE SE CREA UNA INSTANCIA DE LIBERTAD AL MOMENTO QUE NO SE OMITE JUICIOS Y SE EXPRESA SIN TEMOR YA QUE SI COMUNICAMOS ES PORQUE QUEREMOS RELACIONARNOS Y ESO ES APRENDER
EXPLORAR
PARA SEGUIR APRENDIENDO DEVEMOS DESCUBRIR CADA VEZ MAS Y NO QUEDARNOS SOLO CON LO QUE ENTREGA EL PROFESOR HAY QUE COMPLEMENTAR E INVESTIGAR POR INICIATIVA PROPIA PARA APRENDER CON LA MOTIVACION DE LOGRO.CRECERCADA VEZ QUE ADQUIRIMOS CONOCIMIENTO NUESTRO CAPITAL CULTURAL Y NUETRO AUTOESTIMA CRECE FAVORABLEMENTE DEVIDO A QUE SE COMPLETA UN VACIO EXISTENTE.
LA MENTE NUNCA SE SACIA.
PENSAR
CADA VEZ QUE PENSAMOS DESARROLLAMOS NUEVAS IDEAS LAS CUALES MUCHAS VECES LLEVAMOS A LA PRACTICA EN LA VIDA COTIDIANA.
SENTIR
LAS EMOCIONES NOS AYUDAN A DESARROLLAR NUESTRO COEFICIENTE EMOCIONAL EL CUAL DEVEMOS APRENDER A CONTROLAR PARA CONTENER EMOCIONES.
Cambio en el rendimiento, que resulta como función de un ejercicio o práctica.
3.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVOEL
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO SE MUEVE DE LO GENERAL A LO PARTICULAR. TOMA UNA PREMISA GENERAL Y DEDUCE CONCLUSIONES PARTICULARES. UN ARGUMENTO DEDUCTIVO "VALIDO" ES AQUEL EN EL QUE LA CONCLUSION SE DERIVA DE LA PREMISA.POR EJEMPLO DIGO TODOS LOS PERROS TIENEN PULGAS ESO SIGNIFICA QUE ESTE PERRO TAMBIEN TIENE AUNQUE SEA FALSO LA ARGUMENTACION PERMITE QUE SEA VERIDICA POR LO TANTO EL PERRO TIENE PULGAS
4.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5.- CApACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6.- CAPACIDAD DE ENTRETENER
2.2 análisis crítico de cada clase (reacciones)
5/08/08
LA PRIMERA CLASE FUE PRACTICAMENTE DE REENCUENTRO DE LAS VACACIONES DE INVIERNO EL PROFESOR NOS DIO A CONOCER EL RAMO Y NOS EXPLICO COMO LO IMPARTIRIA CREO QUE NO ES MI FUERTE EL TEMA DE LOS BLOGGER PERO TOMANDO EN CUENTA QUE HOY EN DIA TODO ESTA RELACIONADO CON EL INTERNET ME AGRADO UN POCO EL ASUNTO DE TRANSCRIBIR LA INFORMACION AUNQUE POR LOS RECURSOS ES MAS COMPLICADO
12 de agosto del 2008
hoy revizamos a grandes rasgos el contenido del curso y los objetivos a los que apunta, un poco de repaso de la semana pasada, esto a resultado un poco lento.comenzaremos a trabajar un taller de " clasificación", para ser sincera no me llama mucho la atencion, lo bueno de este trabajo es la visita a los colegios, creo que estoy un poco ansiosa de tener contacto con niños y compartir con ellos su crecimiento.como es claro, para todo en la vida hay que prepararse......
19 de agosto del 2008
hoy es un dia flojo, no hay clases con el profe.....................Pero siempre hay un motivo para reflecionar si no que aburrido seria vivir la vida como si nada nos afectar.la distancia es algo complejo de manejar, cuando no se quiere estar lejos, el primer semestre fue complicado y ahora que estamos tan cerca de terminar, las cosas no se alivian mucho, hablando en clses de aprendisajes significativos.....que puede ser mas significativo que sacrificar a la familia por salir adelante, estudiando para ganar algun dia un sueldo estable y con el lujo que muy pocos tienen, el trabajar en lo que a mi mas me gusta.el deseo de educar a sido un amor un tanto oculto, pero con el pasar del tiempo se a ido fortaleciendo y ganado mas terreno, la necesidad de servir a los otros adquiere un nuevo nombre en mi vida..." el educador".
26 de agosto de 2008
hoy tuvimos clases solo el primer periodo puesto que fuimos a un acto en reconosimiento del jefe de carrera de historia, fue algo mui emotivo, se notaba desde lejos el cariño que cultivo el profesor Vicente en sus alumno.
2 de septiembre del 2008
hoy dicerte con mi grupo, la patty y el miguel, sobre el taller de las clasificasiones de patrones. no fue facil trabajar en grupo nuestro pensamientos en algunos momentos chocaron pero aqui comienza el esperimento.El tema escogido para observar fueron las colasiones ingeridas por los niños en el colegio jose de san martin, de aca de san felipe.
9 de septiembre del 2008
estamos en vacaciones por las fiestas patrias......estoy feliz porque estoy en mi casa.
16 de septiembre del 2008
vacaciones obligadas y muy meresidas, extrañaba mucho mi casa a mi gente mi familia y amigos, aunque igual extraño el ritmo ocupado de la universidad, me asustan un poco estas cosas por que temo perder el ritmo de lectura y estudio.
23 de septiembre del 2008
comentario obligado, para variar hoy no hay clases.
30 de septiembre del 2008
otro dia mas sin clases.
7 de octubre del 2008
esto parese un chiste pero.....no hubo clases.aprobechando la instansia .....por que no hablará un poco del diario vivirlas clases, los profesores, el ambiente y finalmente la universidad es una tarea dificil pero complicada, conosco gente que dice que quiere estudiar para "ser alguien en la vida"....estoy deacuerdo en eso, sin embargo no puedo dejar de reparar en el detalle de ser alguien, para mi un es alguien desde el momento de nacer, que otra razon mas impotante puede haber mas que la belleza de la vida.
14 de octubre del 2008
hoy hablamos de la capasidad de adaptar las conductas, un tema muy importante desde la perspectiva del educador.cada dia descubro mas matices que me sorprenden en esta tarea de aprender a enseñar ¿como llebar a la practica todas estas cosas? como lograr ayudar a los niños a los que tenga por alumnos de la mejor manera?. creo que la unica respuesta que se me ocurre comienza aqui, en este periodo en que estamos aprendiendo a ser profesores.
21 de octubre del 2008
hoy hablamos entre otras cosas de dos autores conocidos y doblemente estudiados por nosotros como Jean piaget y Vigoski.dos autores, dos teorias que aunque paresen diferentes tienen mas de una cosa en comun entre ellos y nosotros, todos estamos interesados en descubrir los comportamientos de los que seran nuestro alumnos, tratar de entenderlos para poder ayudarles desde lo que son, si no es asi ¿como sera significativo para ellos?
28 de octubre del 2008
ultimo día de este mes ya comienza a terminar el añohoy hablamos de las falasias un tema bastante interesante y mas comun de lo que uno cree esta presente en todo el medio que nos rodea y lo mas sorprendente tambien esta en nuestras mentes en algun momento ¿quien no a dicho una falacia que lance la primera piedra?
1.- CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
SE PRESENTAN LAS DISTINTAS TECNICAS QUE PERMITEN HALLAR EL MEJOR MODELO PARA LA DETECCION DE INTRUSOS.SI BIEN LAS VARIACIONES DEL ALGORITMO PERMITEN TENER UN MEJOR DESEMPEÑO Y REALIZA UN ENFOQUE DE LAS REDES NEURONALES ACOMODANDOLAS A LOS PRINCIPIOS QUE LAS DEFINEN, EL PROBLEMADE LA DETECCION DE INTRUSOS ES UN PROBLEMA DE LA CLASIFICACION DE PATRONES.EL PROBLEMA MAS SIMPLE DE LA CLASIFICACION ES DECIDIR SI UNA MUESTRA PERTENECE A UNA MUESTRA U OTRA.
2.- CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)
APRENDER ES:
COMUNICAR
CUANDO EXISTE COMUNICACION HAY DIALOGO Y EL DIALOGO ES EL METODO MAS EFICAZ PARA APRENDER PORQUE SE CREA UNA INSTANCIA DE LIBERTAD AL MOMENTO QUE NO SE OMITE JUICIOS Y SE EXPRESA SIN TEMOR YA QUE SI COMUNICAMOS ES PORQUE QUEREMOS RELACIONARNOS Y ESO ES APRENDER
EXPLORAR
PARA SEGUIR APRENDIENDO DEVEMOS DESCUBRIR CADA VEZ MAS Y NO QUEDARNOS SOLO CON LO QUE ENTREGA EL PROFESOR HAY QUE COMPLEMENTAR E INVESTIGAR POR INICIATIVA PROPIA PARA APRENDER CON LA MOTIVACION DE LOGRO.CRECERCADA VEZ QUE ADQUIRIMOS CONOCIMIENTO NUESTRO CAPITAL CULTURAL Y NUETRO AUTOESTIMA CRECE FAVORABLEMENTE DEVIDO A QUE SE COMPLETA UN VACIO EXISTENTE.
LA MENTE NUNCA SE SACIA.
PENSAR
CADA VEZ QUE PENSAMOS DESARROLLAMOS NUEVAS IDEAS LAS CUALES MUCHAS VECES LLEVAMOS A LA PRACTICA EN LA VIDA COTIDIANA.
SENTIR
LAS EMOCIONES NOS AYUDAN A DESARROLLAR NUESTRO COEFICIENTE EMOCIONAL EL CUAL DEVEMOS APRENDER A CONTROLAR PARA CONTENER EMOCIONES.
Cambio en el rendimiento, que resulta como función de un ejercicio o práctica.
3.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVOEL
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO SE MUEVE DE LO GENERAL A LO PARTICULAR. TOMA UNA PREMISA GENERAL Y DEDUCE CONCLUSIONES PARTICULARES. UN ARGUMENTO DEDUCTIVO "VALIDO" ES AQUEL EN EL QUE LA CONCLUSION SE DERIVA DE LA PREMISA.POR EJEMPLO DIGO TODOS LOS PERROS TIENEN PULGAS ESO SIGNIFICA QUE ESTE PERRO TAMBIEN TIENE AUNQUE SEA FALSO LA ARGUMENTACION PERMITE QUE SEA VERIDICA POR LO TANTO EL PERRO TIENE PULGAS
4.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5.- CApACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6.- CAPACIDAD DE ENTRETENER
2.2 análisis crítico de cada clase (reacciones)
5/08/08
LA PRIMERA CLASE FUE PRACTICAMENTE DE REENCUENTRO DE LAS VACACIONES DE INVIERNO EL PROFESOR NOS DIO A CONOCER EL RAMO Y NOS EXPLICO COMO LO IMPARTIRIA CREO QUE NO ES MI FUERTE EL TEMA DE LOS BLOGGER PERO TOMANDO EN CUENTA QUE HOY EN DIA TODO ESTA RELACIONADO CON EL INTERNET ME AGRADO UN POCO EL ASUNTO DE TRANSCRIBIR LA INFORMACION AUNQUE POR LOS RECURSOS ES MAS COMPLICADO
12 de agosto del 2008
hoy revizamos a grandes rasgos el contenido del curso y los objetivos a los que apunta, un poco de repaso de la semana pasada, esto a resultado un poco lento.comenzaremos a trabajar un taller de " clasificación", para ser sincera no me llama mucho la atencion, lo bueno de este trabajo es la visita a los colegios, creo que estoy un poco ansiosa de tener contacto con niños y compartir con ellos su crecimiento.como es claro, para todo en la vida hay que prepararse......
19 de agosto del 2008
hoy es un dia flojo, no hay clases con el profe.....................Pero siempre hay un motivo para reflecionar si no que aburrido seria vivir la vida como si nada nos afectar.la distancia es algo complejo de manejar, cuando no se quiere estar lejos, el primer semestre fue complicado y ahora que estamos tan cerca de terminar, las cosas no se alivian mucho, hablando en clses de aprendisajes significativos.....que puede ser mas significativo que sacrificar a la familia por salir adelante, estudiando para ganar algun dia un sueldo estable y con el lujo que muy pocos tienen, el trabajar en lo que a mi mas me gusta.el deseo de educar a sido un amor un tanto oculto, pero con el pasar del tiempo se a ido fortaleciendo y ganado mas terreno, la necesidad de servir a los otros adquiere un nuevo nombre en mi vida..." el educador".
26 de agosto de 2008
hoy tuvimos clases solo el primer periodo puesto que fuimos a un acto en reconosimiento del jefe de carrera de historia, fue algo mui emotivo, se notaba desde lejos el cariño que cultivo el profesor Vicente en sus alumno.
2 de septiembre del 2008
hoy dicerte con mi grupo, la patty y el miguel, sobre el taller de las clasificasiones de patrones. no fue facil trabajar en grupo nuestro pensamientos en algunos momentos chocaron pero aqui comienza el esperimento.El tema escogido para observar fueron las colasiones ingeridas por los niños en el colegio jose de san martin, de aca de san felipe.
9 de septiembre del 2008
estamos en vacaciones por las fiestas patrias......estoy feliz porque estoy en mi casa.
16 de septiembre del 2008
vacaciones obligadas y muy meresidas, extrañaba mucho mi casa a mi gente mi familia y amigos, aunque igual extraño el ritmo ocupado de la universidad, me asustan un poco estas cosas por que temo perder el ritmo de lectura y estudio.
23 de septiembre del 2008
comentario obligado, para variar hoy no hay clases.
30 de septiembre del 2008
otro dia mas sin clases.
7 de octubre del 2008
esto parese un chiste pero.....no hubo clases.aprobechando la instansia .....por que no hablará un poco del diario vivirlas clases, los profesores, el ambiente y finalmente la universidad es una tarea dificil pero complicada, conosco gente que dice que quiere estudiar para "ser alguien en la vida"....estoy deacuerdo en eso, sin embargo no puedo dejar de reparar en el detalle de ser alguien, para mi un es alguien desde el momento de nacer, que otra razon mas impotante puede haber mas que la belleza de la vida.
14 de octubre del 2008
hoy hablamos de la capasidad de adaptar las conductas, un tema muy importante desde la perspectiva del educador.cada dia descubro mas matices que me sorprenden en esta tarea de aprender a enseñar ¿como llebar a la practica todas estas cosas? como lograr ayudar a los niños a los que tenga por alumnos de la mejor manera?. creo que la unica respuesta que se me ocurre comienza aqui, en este periodo en que estamos aprendiendo a ser profesores.
21 de octubre del 2008
hoy hablamos entre otras cosas de dos autores conocidos y doblemente estudiados por nosotros como Jean piaget y Vigoski.dos autores, dos teorias que aunque paresen diferentes tienen mas de una cosa en comun entre ellos y nosotros, todos estamos interesados en descubrir los comportamientos de los que seran nuestro alumnos, tratar de entenderlos para poder ayudarles desde lo que son, si no es asi ¿como sera significativo para ellos?
28 de octubre del 2008
ultimo día de este mes ya comienza a terminar el añohoy hablamos de las falasias un tema bastante interesante y mas comun de lo que uno cree esta presente en todo el medio que nos rodea y lo mas sorprendente tambien esta en nuestras mentes en algun momento ¿quien no a dicho una falacia que lance la primera piedra?
CARPETA Nº1 DOCUMENTOS
1.1 PROGRAMA DEL CURSO
P R O G R A M A
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.II.
- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.6. Capacidad de entender.
SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “
1. Enfoques de las operaciones cognitivas
2. El “pensar sobre”
3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.
4. El enfoque de la orientación heurística
TERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”
1. Errores del razonamiento deductivo
2. Errores del razonamiento inductivo
3. Errores del razonamiento debido a factores sociales
4. Falacias: formales y no formales.
V.- METODOLOGÍA:
Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.
Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.
VII.- BIBLIOGRAFÍA BASICA:
1. Nickerson Raymond S.- Perkins David N. – Smith Edward E. (1994) Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona, 3° Edic.2. Botkin, J. – Elmandjra, M. – Malitza, M-(1982) Aprender horizonte sin límites, Madrid, Santillana.3. Bronowski, J.(1968) Ciencia y Valores Humanos, Barcelona, Lumen.4. De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral, Paidos, Barcelona.5. De Sánchez, M. A. – Astorga, M. (1983) Proyecto aprender a pensar: Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes venezolanos. Caracas, Venezuela: Ministerio de Educación6. CALDEERON, PATRICIO et all: “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MÓDULO II, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS COGNITIVAS”. Oficina de Programas Especiales, UPLACED, Valparaíso, 1992.7. CAMBLOR, LORENA y TOLEDO, MONICA: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE”. Seminario de Tesis para optar al título de Orientador y Consejero Educacional, Valparaíso, 185.8. CUBILLOS, SILVANA et all: “ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL”. Seminario de Tesis para optar al Título de Profesor de Estado en Educación General Básica, Valparaíso, 1986.9. DE LA TORRE, SATURNINO: “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD”. Madrid, Narcea, 1982.10. GAGNE, ROBERT: “LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”. Madrid, Aguilar, 1970.11. MARIN, R. – DE LA TORRE, SATURNINO: “MANUAL DE LA CREATIVIDAD”. Barcelona, Vicens Vives, 1991.12. EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZYImmanuel Kant (1724-1804) EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY.www.geocities.com/Athens/Parthenon/2380/ - 13. El Pensamiento Crítico del Siglo XX... Encuentro XXI Nº 17 Otoño del Sur, 2000 El Pensamiento Crítico del Siglo XX Discursopronunciado en el Parlamento de Suecia, Joan E. Garcés Alegato ante el ... www.geocities.com/~encuentroxxi/XXI_17/EXXI_ 14. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico ARP - Sociedad Para el Avance del Pensamiento Critico, ... come.to/arp - 15. Página web para el pensamiento crítico webs.demasiado.com/vicr/ - 16. VI. LA TRANSICION DIGITAL: El pensamiento crítico .. VI. LA TRANSICION DIGITAL. El pensamiento crítico. En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" www.byd.com.ar/ed6www4.htm - 17. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico La revista para el fomento de la razón y la ciencia. ... www.arp-sapc.org/acerca.htm - 18. Racionalidad y Pensamiento CríticoRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO Tomás Miranda. Universidad de ... capaz de escuchar.El pensamiento complejo es a la vez crítico y creativo, consciente ... www.educacao.pro.br/espanol/miranda_racionalidad.htm - 19. Un poco de sentido crítico (Homo webensis)www.webensis.f2s.com/critico.html - 20. Pensamiento Critico... Indice de Guias de Estudio, Pensamiento Critico. Aprender sin pensar es una perdidade trabajo Confucio. El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada ... www.iss.stthomas.edu/studyguides/Espanol/crtthk.htm - 21. Filosofía, genero y Pensamiento Crítico - Mujeres en Red... Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Alicia H. Puleo. Fragmento del librocon el mismo título publicado en: Servicio de Publicaciones de la Universidad ... www.nodo50.org/mujeresred/filosofia-a_puleo-f_y_genero.html - 22. 02COG - El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva.... El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva Lic. Bertha L. GuerreroC., M.Ed. bguerrer@campus.slp.itesm.mx ABRIL 1999. ... www.nalejandria.com/akademeia/gmc/02COG.htm - 23. ARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - SOCIEDAD PARA EL AVANCE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ha cambiado delocalización: http://www.arp-sapc.org/. come.to/my.site. ... rtnn.unizar.es/arp/ - 24. Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamiento ... Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamientocrítico. de Marlowe , Sep 16,2001,11:35, ... www.literatura.org/foro/posts/9434.html - 25. Re: ¿Qué era eso del pensamiento crítico?Fernando efelete@hotmail.com, 16/03/2001 20:38. ... Volver al foro Responder Re:¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=73 - 10k - 26. ¿Qué era eso del pensamiento crítico?isidoro harispe iharispe@hotmail.com, 13/03/2001 16:56. ... Volver al foro Responder¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=66 - 9k - [ Más resultados de www.melodysoft.com ]27. Pensamiento Crítico y LógicaPensamiento Crítico y Lógica. Douglas Wilson esuno de los fundadores de la Escuela Logos en ...
1.2 MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURAL Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el cálculo
.CLAVE BR3 1746
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA
Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA
Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA
Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA
Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA
Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA
Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA
Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2 REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA
Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN X SEMESTRENO
MBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12 REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
1.3 CURRICULUM PERSONAL
Curriculum vitae
2005-2006 tecnico en laboratorio quimico
Antecedentes laborales:
enero 2007 asta marzo 2008 control de calidad en la empresa alimentos indal s.a
1.4 HISTORIAS DE VIDA
1.5 DIPLOMAS, CERTIFICADOS, MATRICULAS, ECT.
P R O G R A M A
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.II.
- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.6. Capacidad de entender.
SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “
1. Enfoques de las operaciones cognitivas
2. El “pensar sobre”
3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.
4. El enfoque de la orientación heurística
TERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”
1. Errores del razonamiento deductivo
2. Errores del razonamiento inductivo
3. Errores del razonamiento debido a factores sociales
4. Falacias: formales y no formales.
V.- METODOLOGÍA:
Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.
Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.
VII.- BIBLIOGRAFÍA BASICA:
1. Nickerson Raymond S.- Perkins David N. – Smith Edward E. (1994) Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona, 3° Edic.2. Botkin, J. – Elmandjra, M. – Malitza, M-(1982) Aprender horizonte sin límites, Madrid, Santillana.3. Bronowski, J.(1968) Ciencia y Valores Humanos, Barcelona, Lumen.4. De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral, Paidos, Barcelona.5. De Sánchez, M. A. – Astorga, M. (1983) Proyecto aprender a pensar: Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes venezolanos. Caracas, Venezuela: Ministerio de Educación6. CALDEERON, PATRICIO et all: “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MÓDULO II, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS COGNITIVAS”. Oficina de Programas Especiales, UPLACED, Valparaíso, 1992.7. CAMBLOR, LORENA y TOLEDO, MONICA: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE”. Seminario de Tesis para optar al título de Orientador y Consejero Educacional, Valparaíso, 185.8. CUBILLOS, SILVANA et all: “ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL”. Seminario de Tesis para optar al Título de Profesor de Estado en Educación General Básica, Valparaíso, 1986.9. DE LA TORRE, SATURNINO: “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD”. Madrid, Narcea, 1982.10. GAGNE, ROBERT: “LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”. Madrid, Aguilar, 1970.11. MARIN, R. – DE LA TORRE, SATURNINO: “MANUAL DE LA CREATIVIDAD”. Barcelona, Vicens Vives, 1991.12. EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZYImmanuel Kant (1724-1804) EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY.www.geocities.com/Athens/Parthenon/2380/ - 13. El Pensamiento Crítico del Siglo XX... Encuentro XXI Nº 17 Otoño del Sur, 2000 El Pensamiento Crítico del Siglo XX Discursopronunciado en el Parlamento de Suecia, Joan E. Garcés Alegato ante el ... www.geocities.com/~encuentroxxi/XXI_17/EXXI_ 14. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico ARP - Sociedad Para el Avance del Pensamiento Critico, ... come.to/arp - 15. Página web para el pensamiento crítico webs.demasiado.com/vicr/ - 16. VI. LA TRANSICION DIGITAL: El pensamiento crítico .. VI. LA TRANSICION DIGITAL. El pensamiento crítico. En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" www.byd.com.ar/ed6www4.htm - 17. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico La revista para el fomento de la razón y la ciencia. ... www.arp-sapc.org/acerca.htm - 18. Racionalidad y Pensamiento CríticoRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO Tomás Miranda. Universidad de ... capaz de escuchar.El pensamiento complejo es a la vez crítico y creativo, consciente ... www.educacao.pro.br/espanol/miranda_racionalidad.htm - 19. Un poco de sentido crítico (Homo webensis)www.webensis.f2s.com/critico.html - 20. Pensamiento Critico... Indice de Guias de Estudio, Pensamiento Critico. Aprender sin pensar es una perdidade trabajo Confucio. El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada ... www.iss.stthomas.edu/studyguides/Espanol/crtthk.htm - 21. Filosofía, genero y Pensamiento Crítico - Mujeres en Red... Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Alicia H. Puleo. Fragmento del librocon el mismo título publicado en: Servicio de Publicaciones de la Universidad ... www.nodo50.org/mujeresred/filosofia-a_puleo-f_y_genero.html - 22. 02COG - El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva.... El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva Lic. Bertha L. GuerreroC., M.Ed. bguerrer@campus.slp.itesm.mx ABRIL 1999. ... www.nalejandria.com/akademeia/gmc/02COG.htm - 23. ARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - SOCIEDAD PARA EL AVANCE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ha cambiado delocalización: http://www.arp-sapc.org/. come.to/my.site. ... rtnn.unizar.es/arp/ - 24. Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamiento ... Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamientocrítico. de Marlowe , Sep 16,2001,11:35, ... www.literatura.org/foro/posts/9434.html - 25. Re: ¿Qué era eso del pensamiento crítico?Fernando efelete@hotmail.com, 16/03/2001 20:38. ... Volver al foro Responder Re:¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=73 - 10k - 26. ¿Qué era eso del pensamiento crítico?isidoro harispe iharispe@hotmail.com, 13/03/2001 16:56. ... Volver al foro Responder¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=66 - 9k - [ Más resultados de www.melodysoft.com ]27. Pensamiento Crítico y LógicaPensamiento Crítico y Lógica. Douglas Wilson esuno de los fundadores de la Escuela Logos en ...
1.2 MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURAL Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el cálculo
.CLAVE BR3 1746
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA
Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA
Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA
Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA
Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA
Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA
Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA
Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2 REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA
Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN X SEMESTRENO
MBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12 REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
1.3 CURRICULUM PERSONAL
Curriculum vitae
Nombres: Vincy Connie
Apellidos: Opazo Maureira
Cedula de Identidad: 17.163.915-8
Fecha de nacimiento: 27/ENERO/1989 (Los Andes)
País: Chile
Domicilio: agustin paniagua # 1971 Villa
Teléfono: 084326541
Estado civil: Soltera
Antecedentes académicos:
Enseñanza media:
2005-2006 tecnico en laboratorio quimico
Enseñanza superior:
Antecedentes laborales:
enero 2007 asta marzo 2008 control de calidad en la empresa alimentos indal s.a
1.4 HISTORIAS DE VIDA
1.5 DIPLOMAS, CERTIFICADOS, MATRICULAS, ECT.
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