martes, 14 de octubre de 2008
miércoles, 8 de octubre de 2008
CARPETA Nº3 BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
TEXTOS:
3.1 La mini-guía para el pensamiento crítico
conceptos y herramientas.
3.2 Habilidades esenciales para enseñar a pensar
% LOGRADO >________________________________________
RUBRICAS % SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
(NO TE LIMITES AL ESPACIO DEL CASILLERO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)
CARACTERISTICAS PROFESOR
%
Le falto entusiasmo para incentivar mas a los niños
Por que a veces tenia que ponerse a su nivel
Era muy cariñosa con ellos aunque la trataran mal
Se intentaba poner en el lugar de ellos sobre todo que eran niños de peligro social
Ella creía que estos iban a salir a delante aunque tuvieran muchas falencias
ENTUSIASMO 90 %
MODELAMIENTO 90 %
CALIDEZ 100%
EMPATIA 98%
ESPECTATIVAS POSITIVAS 98%
% PROMEDIO 95,2%
COMUNICACIÓN
DOCENTE %
Porque para enseñar deporte no se necesita de mucha terminología
si porque todo lo que explico era relacionado con el deporte que estaba ensañando
Cuando le explicaba como se hacia el ejercicio para empezar con otro
Les daba a entender por que tenían que aprender y para que les servia
Habían vez que le tenia que responder a los alumnos para que prestaran atención
sabia jugar el deporte así que manejaba las reglas
TERMINOLOGÍA PRECISA 90%
DISCURSO CONECTADO 98%
SEÑALES DE TRANSICIÓN 100%
ÉNFASIS 99%
LENGUAJE 98%
CONOCIM. DE..CONTENIDOS 100%
% PROMEDIO 97,5%
ORGANIZACIÓN %
debido al poco interés por parte de los alumnos se es muy difícil de empezar la clase
si pero no saca nada con tener los materiales si no tiene los alumnos formados
si les estaba enseñando los pasos del voleibol
COMIENZAN A TIEMPO 40%
MATERIALES PREPARADOS 90%
RUTINAS ESTABLECIDAS 100%
% PROMEDIO
76,6%
ALINEAMIENTO
EDUCATIVO %
Si les explicaba que iban a jugar y sus reglas
si
Si hacia ejercicios acorde con el deporte a practicar
Después haciéndolos jugar para ver si aprendieron lo que les enseño en la clase
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE 90%
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS 100%
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS 100%
% PROMEDIO 96,6%
FOCO %
Solo explico en que consistía el deporte y que golpes iban a prender en la clase
Los niños reconocían el deporte entonces ya sabían que era lo que tenían que hacer
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO 90%
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES 100%
% PROMEDIO 95%
RETROALIMENTACION. %
No mucho debido a la gran desconcentración que existe
Si cuando repite como se hace el ejercicio
La información que provee solo en una introducción al deporte pero nada mas
Si ya que a muchos no estén interesados en aprender al ritmo que lleva la clase para ir aportando con nuevas ideas
A veces si y a veces no por el hecho de que tiene que gritar para que la respeten
ES INMEDIATA 95%
ES ESPECIFICA 100%
PROVEE INFORMACION 50%
DEPENDE DEL EMPEÑO 80%
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO 80%
% PROMEDIO 81 %
MONITOREO %
Si, pero hay veces que tiene que poner la malla Y descuidaba si los niños seguían trabajando o no
no lo observe
obvio por el hecho que era un deporte
HAY MONITOREO PERMANENTE 95%
HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS 50%
HAY MONITOREOS NO VERBALES 100%
% PROMEDIO 81.3%
REVISION Y CIERRE %
No porque se termina practicando el deporte quizás ese es un resumen para ver si aprendió o no
no
no donde le cuesta tanto empezar la clases termina cuando tocan el recreo
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 90%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES 50%
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE 60%
% PROMEDIO 66,6%
I
NDAGACION – PREGUNTAS %
A veces mas se centra en los movimientos que tienen que hacer
Si pero cuando logra hacer la clase
No
Siendo clases de gimnasia no se hacen preguntas equitativas sino que se muestra el ejercicio
Si las posiciones y movimientos
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE 78%
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE 80%
HACE PREGUNTAS FRECUENTES 40%
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
50%
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESPUESTAS 80%
% PROMEDIO 65,6%
EXPOSICION
TEORICA %
Le pongo un 60 por el hecho que no se usan tantas estrategias
si pero como que las reglas y eso tipo de cosas no se plantean tan claro
no por lo de la reglas no
se entiende
por ejemplo como los niños tienen una vocabulario no apto para la escuela yt son algo irrespetuosos la profesora tiene que alzar la voz paras que la respeten, en cuanto a las estrategias para enseñar un deporte no se necesitan tantas estrategias ya que los niños lo único que hacen es imitar los movimientos que hace la profesora
USA METODOLOGIAS VARIADAS 60%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL 70%
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA 50%
EXPLICA CON EJEMPLOS
% PROMEDIO 60%
% PROMEDIO TOTALES 81,5%
3.1 La mini-guía para el pensamiento crítico
conceptos y herramientas.
3.2 Habilidades esenciales para enseñar a pensar
% LOGRADO >________________________________________
RUBRICAS % SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
(NO TE LIMITES AL ESPACIO DEL CASILLERO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)
CARACTERISTICAS PROFESOR
%
Le falto entusiasmo para incentivar mas a los niños
Por que a veces tenia que ponerse a su nivel
Era muy cariñosa con ellos aunque la trataran mal
Se intentaba poner en el lugar de ellos sobre todo que eran niños de peligro social
Ella creía que estos iban a salir a delante aunque tuvieran muchas falencias
ENTUSIASMO 90 %
MODELAMIENTO 90 %
CALIDEZ 100%
EMPATIA 98%
ESPECTATIVAS POSITIVAS 98%
% PROMEDIO 95,2%
COMUNICACIÓN
DOCENTE %
Porque para enseñar deporte no se necesita de mucha terminología
si porque todo lo que explico era relacionado con el deporte que estaba ensañando
Cuando le explicaba como se hacia el ejercicio para empezar con otro
Les daba a entender por que tenían que aprender y para que les servia
Habían vez que le tenia que responder a los alumnos para que prestaran atención
sabia jugar el deporte así que manejaba las reglas
TERMINOLOGÍA PRECISA 90%
DISCURSO CONECTADO 98%
SEÑALES DE TRANSICIÓN 100%
ÉNFASIS 99%
LENGUAJE 98%
CONOCIM. DE..CONTENIDOS 100%
% PROMEDIO 97,5%
ORGANIZACIÓN %
debido al poco interés por parte de los alumnos se es muy difícil de empezar la clase
si pero no saca nada con tener los materiales si no tiene los alumnos formados
si les estaba enseñando los pasos del voleibol
COMIENZAN A TIEMPO 40%
MATERIALES PREPARADOS 90%
RUTINAS ESTABLECIDAS 100%
% PROMEDIO
76,6%
ALINEAMIENTO
EDUCATIVO %
Si les explicaba que iban a jugar y sus reglas
si
Si hacia ejercicios acorde con el deporte a practicar
Después haciéndolos jugar para ver si aprendieron lo que les enseño en la clase
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE 90%
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS 100%
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS 100%
% PROMEDIO 96,6%
FOCO %
Solo explico en que consistía el deporte y que golpes iban a prender en la clase
Los niños reconocían el deporte entonces ya sabían que era lo que tenían que hacer
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO 90%
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES 100%
% PROMEDIO 95%
RETROALIMENTACION. %
No mucho debido a la gran desconcentración que existe
Si cuando repite como se hace el ejercicio
La información que provee solo en una introducción al deporte pero nada mas
Si ya que a muchos no estén interesados en aprender al ritmo que lleva la clase para ir aportando con nuevas ideas
A veces si y a veces no por el hecho de que tiene que gritar para que la respeten
ES INMEDIATA 95%
ES ESPECIFICA 100%
PROVEE INFORMACION 50%
DEPENDE DEL EMPEÑO 80%
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO 80%
% PROMEDIO 81 %
MONITOREO %
Si, pero hay veces que tiene que poner la malla Y descuidaba si los niños seguían trabajando o no
no lo observe
obvio por el hecho que era un deporte
HAY MONITOREO PERMANENTE 95%
HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS 50%
HAY MONITOREOS NO VERBALES 100%
% PROMEDIO 81.3%
REVISION Y CIERRE %
No porque se termina practicando el deporte quizás ese es un resumen para ver si aprendió o no
no
no donde le cuesta tanto empezar la clases termina cuando tocan el recreo
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO 90%
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES 50%
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE 60%
% PROMEDIO 66,6%
I
NDAGACION – PREGUNTAS %
A veces mas se centra en los movimientos que tienen que hacer
Si pero cuando logra hacer la clase
No
Siendo clases de gimnasia no se hacen preguntas equitativas sino que se muestra el ejercicio
Si las posiciones y movimientos
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE 78%
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE 80%
HACE PREGUNTAS FRECUENTES 40%
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
50%
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESPUESTAS 80%
% PROMEDIO 65,6%
EXPOSICION
TEORICA %
Le pongo un 60 por el hecho que no se usan tantas estrategias
si pero como que las reglas y eso tipo de cosas no se plantean tan claro
no por lo de la reglas no
se entiende
por ejemplo como los niños tienen una vocabulario no apto para la escuela yt son algo irrespetuosos la profesora tiene que alzar la voz paras que la respeten, en cuanto a las estrategias para enseñar un deporte no se necesitan tantas estrategias ya que los niños lo único que hacen es imitar los movimientos que hace la profesora
USA METODOLOGIAS VARIADAS 60%
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL 70%
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA 50%
EXPLICA CON EJEMPLOS
% PROMEDIO 60%
% PROMEDIO TOTALES 81,5%
martes, 7 de octubre de 2008
CARPETA Nº2 DESARROLLO DEL PROGRAMA
2.1 MATERIAS CLASES A CLASES
1.- CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
SE PRESENTAN LAS DISTINTAS TECNICAS QUE PERMITEN HALLAR EL MEJOR MODELO PARA LA DETECCION DE INTRUSOS.SI BIEN LAS VARIACIONES DEL ALGORITMO PERMITEN TENER UN MEJOR DESEMPEÑO Y REALIZA UN ENFOQUE DE LAS REDES NEURONALES ACOMODANDOLAS A LOS PRINCIPIOS QUE LAS DEFINEN, EL PROBLEMADE LA DETECCION DE INTRUSOS ES UN PROBLEMA DE LA CLASIFICACION DE PATRONES.EL PROBLEMA MAS SIMPLE DE LA CLASIFICACION ES DECIDIR SI UNA MUESTRA PERTENECE A UNA MUESTRA U OTRA.
2.- CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)
APRENDER ES:
COMUNICAR
CUANDO EXISTE COMUNICACION HAY DIALOGO Y EL DIALOGO ES EL METODO MAS EFICAZ PARA APRENDER PORQUE SE CREA UNA INSTANCIA DE LIBERTAD AL MOMENTO QUE NO SE OMITE JUICIOS Y SE EXPRESA SIN TEMOR YA QUE SI COMUNICAMOS ES PORQUE QUEREMOS RELACIONARNOS Y ESO ES APRENDER
EXPLORAR
PARA SEGUIR APRENDIENDO DEVEMOS DESCUBRIR CADA VEZ MAS Y NO QUEDARNOS SOLO CON LO QUE ENTREGA EL PROFESOR HAY QUE COMPLEMENTAR E INVESTIGAR POR INICIATIVA PROPIA PARA APRENDER CON LA MOTIVACION DE LOGRO.CRECERCADA VEZ QUE ADQUIRIMOS CONOCIMIENTO NUESTRO CAPITAL CULTURAL Y NUETRO AUTOESTIMA CRECE FAVORABLEMENTE DEVIDO A QUE SE COMPLETA UN VACIO EXISTENTE.
LA MENTE NUNCA SE SACIA.
PENSAR
CADA VEZ QUE PENSAMOS DESARROLLAMOS NUEVAS IDEAS LAS CUALES MUCHAS VECES LLEVAMOS A LA PRACTICA EN LA VIDA COTIDIANA.
SENTIR
LAS EMOCIONES NOS AYUDAN A DESARROLLAR NUESTRO COEFICIENTE EMOCIONAL EL CUAL DEVEMOS APRENDER A CONTROLAR PARA CONTENER EMOCIONES.
Cambio en el rendimiento, que resulta como función de un ejercicio o práctica.
3.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVOEL
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO SE MUEVE DE LO GENERAL A LO PARTICULAR. TOMA UNA PREMISA GENERAL Y DEDUCE CONCLUSIONES PARTICULARES. UN ARGUMENTO DEDUCTIVO "VALIDO" ES AQUEL EN EL QUE LA CONCLUSION SE DERIVA DE LA PREMISA.POR EJEMPLO DIGO TODOS LOS PERROS TIENEN PULGAS ESO SIGNIFICA QUE ESTE PERRO TAMBIEN TIENE AUNQUE SEA FALSO LA ARGUMENTACION PERMITE QUE SEA VERIDICA POR LO TANTO EL PERRO TIENE PULGAS
4.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5.- CApACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6.- CAPACIDAD DE ENTRETENER
2.2 análisis crítico de cada clase (reacciones)
5/08/08
LA PRIMERA CLASE FUE PRACTICAMENTE DE REENCUENTRO DE LAS VACACIONES DE INVIERNO EL PROFESOR NOS DIO A CONOCER EL RAMO Y NOS EXPLICO COMO LO IMPARTIRIA CREO QUE NO ES MI FUERTE EL TEMA DE LOS BLOGGER PERO TOMANDO EN CUENTA QUE HOY EN DIA TODO ESTA RELACIONADO CON EL INTERNET ME AGRADO UN POCO EL ASUNTO DE TRANSCRIBIR LA INFORMACION AUNQUE POR LOS RECURSOS ES MAS COMPLICADO
12 de agosto del 2008
hoy revizamos a grandes rasgos el contenido del curso y los objetivos a los que apunta, un poco de repaso de la semana pasada, esto a resultado un poco lento.comenzaremos a trabajar un taller de " clasificación", para ser sincera no me llama mucho la atencion, lo bueno de este trabajo es la visita a los colegios, creo que estoy un poco ansiosa de tener contacto con niños y compartir con ellos su crecimiento.como es claro, para todo en la vida hay que prepararse......
19 de agosto del 2008
hoy es un dia flojo, no hay clases con el profe.....................Pero siempre hay un motivo para reflecionar si no que aburrido seria vivir la vida como si nada nos afectar.la distancia es algo complejo de manejar, cuando no se quiere estar lejos, el primer semestre fue complicado y ahora que estamos tan cerca de terminar, las cosas no se alivian mucho, hablando en clses de aprendisajes significativos.....que puede ser mas significativo que sacrificar a la familia por salir adelante, estudiando para ganar algun dia un sueldo estable y con el lujo que muy pocos tienen, el trabajar en lo que a mi mas me gusta.el deseo de educar a sido un amor un tanto oculto, pero con el pasar del tiempo se a ido fortaleciendo y ganado mas terreno, la necesidad de servir a los otros adquiere un nuevo nombre en mi vida..." el educador".
26 de agosto de 2008
hoy tuvimos clases solo el primer periodo puesto que fuimos a un acto en reconosimiento del jefe de carrera de historia, fue algo mui emotivo, se notaba desde lejos el cariño que cultivo el profesor Vicente en sus alumno.
2 de septiembre del 2008
hoy dicerte con mi grupo, la patty y el miguel, sobre el taller de las clasificasiones de patrones. no fue facil trabajar en grupo nuestro pensamientos en algunos momentos chocaron pero aqui comienza el esperimento.El tema escogido para observar fueron las colasiones ingeridas por los niños en el colegio jose de san martin, de aca de san felipe.
9 de septiembre del 2008
estamos en vacaciones por las fiestas patrias......estoy feliz porque estoy en mi casa.
16 de septiembre del 2008
vacaciones obligadas y muy meresidas, extrañaba mucho mi casa a mi gente mi familia y amigos, aunque igual extraño el ritmo ocupado de la universidad, me asustan un poco estas cosas por que temo perder el ritmo de lectura y estudio.
23 de septiembre del 2008
comentario obligado, para variar hoy no hay clases.
30 de septiembre del 2008
otro dia mas sin clases.
7 de octubre del 2008
esto parese un chiste pero.....no hubo clases.aprobechando la instansia .....por que no hablará un poco del diario vivirlas clases, los profesores, el ambiente y finalmente la universidad es una tarea dificil pero complicada, conosco gente que dice que quiere estudiar para "ser alguien en la vida"....estoy deacuerdo en eso, sin embargo no puedo dejar de reparar en el detalle de ser alguien, para mi un es alguien desde el momento de nacer, que otra razon mas impotante puede haber mas que la belleza de la vida.
14 de octubre del 2008
hoy hablamos de la capasidad de adaptar las conductas, un tema muy importante desde la perspectiva del educador.cada dia descubro mas matices que me sorprenden en esta tarea de aprender a enseñar ¿como llebar a la practica todas estas cosas? como lograr ayudar a los niños a los que tenga por alumnos de la mejor manera?. creo que la unica respuesta que se me ocurre comienza aqui, en este periodo en que estamos aprendiendo a ser profesores.
21 de octubre del 2008
hoy hablamos entre otras cosas de dos autores conocidos y doblemente estudiados por nosotros como Jean piaget y Vigoski.dos autores, dos teorias que aunque paresen diferentes tienen mas de una cosa en comun entre ellos y nosotros, todos estamos interesados en descubrir los comportamientos de los que seran nuestro alumnos, tratar de entenderlos para poder ayudarles desde lo que son, si no es asi ¿como sera significativo para ellos?
28 de octubre del 2008
ultimo día de este mes ya comienza a terminar el añohoy hablamos de las falasias un tema bastante interesante y mas comun de lo que uno cree esta presente en todo el medio que nos rodea y lo mas sorprendente tambien esta en nuestras mentes en algun momento ¿quien no a dicho una falacia que lance la primera piedra?
1.- CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
SE PRESENTAN LAS DISTINTAS TECNICAS QUE PERMITEN HALLAR EL MEJOR MODELO PARA LA DETECCION DE INTRUSOS.SI BIEN LAS VARIACIONES DEL ALGORITMO PERMITEN TENER UN MEJOR DESEMPEÑO Y REALIZA UN ENFOQUE DE LAS REDES NEURONALES ACOMODANDOLAS A LOS PRINCIPIOS QUE LAS DEFINEN, EL PROBLEMADE LA DETECCION DE INTRUSOS ES UN PROBLEMA DE LA CLASIFICACION DE PATRONES.EL PROBLEMA MAS SIMPLE DE LA CLASIFICACION ES DECIDIR SI UNA MUESTRA PERTENECE A UNA MUESTRA U OTRA.
2.- CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA(APRENDER)
APRENDER ES:
COMUNICAR
CUANDO EXISTE COMUNICACION HAY DIALOGO Y EL DIALOGO ES EL METODO MAS EFICAZ PARA APRENDER PORQUE SE CREA UNA INSTANCIA DE LIBERTAD AL MOMENTO QUE NO SE OMITE JUICIOS Y SE EXPRESA SIN TEMOR YA QUE SI COMUNICAMOS ES PORQUE QUEREMOS RELACIONARNOS Y ESO ES APRENDER
EXPLORAR
PARA SEGUIR APRENDIENDO DEVEMOS DESCUBRIR CADA VEZ MAS Y NO QUEDARNOS SOLO CON LO QUE ENTREGA EL PROFESOR HAY QUE COMPLEMENTAR E INVESTIGAR POR INICIATIVA PROPIA PARA APRENDER CON LA MOTIVACION DE LOGRO.CRECERCADA VEZ QUE ADQUIRIMOS CONOCIMIENTO NUESTRO CAPITAL CULTURAL Y NUETRO AUTOESTIMA CRECE FAVORABLEMENTE DEVIDO A QUE SE COMPLETA UN VACIO EXISTENTE.
LA MENTE NUNCA SE SACIA.
PENSAR
CADA VEZ QUE PENSAMOS DESARROLLAMOS NUEVAS IDEAS LAS CUALES MUCHAS VECES LLEVAMOS A LA PRACTICA EN LA VIDA COTIDIANA.
SENTIR
LAS EMOCIONES NOS AYUDAN A DESARROLLAR NUESTRO COEFICIENTE EMOCIONAL EL CUAL DEVEMOS APRENDER A CONTROLAR PARA CONTENER EMOCIONES.
Cambio en el rendimiento, que resulta como función de un ejercicio o práctica.
3.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVOEL
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO SE MUEVE DE LO GENERAL A LO PARTICULAR. TOMA UNA PREMISA GENERAL Y DEDUCE CONCLUSIONES PARTICULARES. UN ARGUMENTO DEDUCTIVO "VALIDO" ES AQUEL EN EL QUE LA CONCLUSION SE DERIVA DE LA PREMISA.POR EJEMPLO DIGO TODOS LOS PERROS TIENEN PULGAS ESO SIGNIFICA QUE ESTE PERRO TAMBIEN TIENE AUNQUE SEA FALSO LA ARGUMENTACION PERMITE QUE SEA VERIDICA POR LO TANTO EL PERRO TIENE PULGAS
4.- CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5.- CApACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6.- CAPACIDAD DE ENTRETENER
2.2 análisis crítico de cada clase (reacciones)
5/08/08
LA PRIMERA CLASE FUE PRACTICAMENTE DE REENCUENTRO DE LAS VACACIONES DE INVIERNO EL PROFESOR NOS DIO A CONOCER EL RAMO Y NOS EXPLICO COMO LO IMPARTIRIA CREO QUE NO ES MI FUERTE EL TEMA DE LOS BLOGGER PERO TOMANDO EN CUENTA QUE HOY EN DIA TODO ESTA RELACIONADO CON EL INTERNET ME AGRADO UN POCO EL ASUNTO DE TRANSCRIBIR LA INFORMACION AUNQUE POR LOS RECURSOS ES MAS COMPLICADO
12 de agosto del 2008
hoy revizamos a grandes rasgos el contenido del curso y los objetivos a los que apunta, un poco de repaso de la semana pasada, esto a resultado un poco lento.comenzaremos a trabajar un taller de " clasificación", para ser sincera no me llama mucho la atencion, lo bueno de este trabajo es la visita a los colegios, creo que estoy un poco ansiosa de tener contacto con niños y compartir con ellos su crecimiento.como es claro, para todo en la vida hay que prepararse......
19 de agosto del 2008
hoy es un dia flojo, no hay clases con el profe.....................Pero siempre hay un motivo para reflecionar si no que aburrido seria vivir la vida como si nada nos afectar.la distancia es algo complejo de manejar, cuando no se quiere estar lejos, el primer semestre fue complicado y ahora que estamos tan cerca de terminar, las cosas no se alivian mucho, hablando en clses de aprendisajes significativos.....que puede ser mas significativo que sacrificar a la familia por salir adelante, estudiando para ganar algun dia un sueldo estable y con el lujo que muy pocos tienen, el trabajar en lo que a mi mas me gusta.el deseo de educar a sido un amor un tanto oculto, pero con el pasar del tiempo se a ido fortaleciendo y ganado mas terreno, la necesidad de servir a los otros adquiere un nuevo nombre en mi vida..." el educador".
26 de agosto de 2008
hoy tuvimos clases solo el primer periodo puesto que fuimos a un acto en reconosimiento del jefe de carrera de historia, fue algo mui emotivo, se notaba desde lejos el cariño que cultivo el profesor Vicente en sus alumno.
2 de septiembre del 2008
hoy dicerte con mi grupo, la patty y el miguel, sobre el taller de las clasificasiones de patrones. no fue facil trabajar en grupo nuestro pensamientos en algunos momentos chocaron pero aqui comienza el esperimento.El tema escogido para observar fueron las colasiones ingeridas por los niños en el colegio jose de san martin, de aca de san felipe.
9 de septiembre del 2008
estamos en vacaciones por las fiestas patrias......estoy feliz porque estoy en mi casa.
16 de septiembre del 2008
vacaciones obligadas y muy meresidas, extrañaba mucho mi casa a mi gente mi familia y amigos, aunque igual extraño el ritmo ocupado de la universidad, me asustan un poco estas cosas por que temo perder el ritmo de lectura y estudio.
23 de septiembre del 2008
comentario obligado, para variar hoy no hay clases.
30 de septiembre del 2008
otro dia mas sin clases.
7 de octubre del 2008
esto parese un chiste pero.....no hubo clases.aprobechando la instansia .....por que no hablará un poco del diario vivirlas clases, los profesores, el ambiente y finalmente la universidad es una tarea dificil pero complicada, conosco gente que dice que quiere estudiar para "ser alguien en la vida"....estoy deacuerdo en eso, sin embargo no puedo dejar de reparar en el detalle de ser alguien, para mi un es alguien desde el momento de nacer, que otra razon mas impotante puede haber mas que la belleza de la vida.
14 de octubre del 2008
hoy hablamos de la capasidad de adaptar las conductas, un tema muy importante desde la perspectiva del educador.cada dia descubro mas matices que me sorprenden en esta tarea de aprender a enseñar ¿como llebar a la practica todas estas cosas? como lograr ayudar a los niños a los que tenga por alumnos de la mejor manera?. creo que la unica respuesta que se me ocurre comienza aqui, en este periodo en que estamos aprendiendo a ser profesores.
21 de octubre del 2008
hoy hablamos entre otras cosas de dos autores conocidos y doblemente estudiados por nosotros como Jean piaget y Vigoski.dos autores, dos teorias que aunque paresen diferentes tienen mas de una cosa en comun entre ellos y nosotros, todos estamos interesados en descubrir los comportamientos de los que seran nuestro alumnos, tratar de entenderlos para poder ayudarles desde lo que son, si no es asi ¿como sera significativo para ellos?
28 de octubre del 2008
ultimo día de este mes ya comienza a terminar el añohoy hablamos de las falasias un tema bastante interesante y mas comun de lo que uno cree esta presente en todo el medio que nos rodea y lo mas sorprendente tambien esta en nuestras mentes en algun momento ¿quien no a dicho una falacia que lance la primera piedra?
CARPETA Nº1 DOCUMENTOS
1.1 PROGRAMA DEL CURSO
P R O G R A M A
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.II.
- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.6. Capacidad de entender.
SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “
1. Enfoques de las operaciones cognitivas
2. El “pensar sobre”
3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.
4. El enfoque de la orientación heurística
TERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”
1. Errores del razonamiento deductivo
2. Errores del razonamiento inductivo
3. Errores del razonamiento debido a factores sociales
4. Falacias: formales y no formales.
V.- METODOLOGÍA:
Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.
Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.
VII.- BIBLIOGRAFÍA BASICA:
1. Nickerson Raymond S.- Perkins David N. – Smith Edward E. (1994) Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona, 3° Edic.2. Botkin, J. – Elmandjra, M. – Malitza, M-(1982) Aprender horizonte sin límites, Madrid, Santillana.3. Bronowski, J.(1968) Ciencia y Valores Humanos, Barcelona, Lumen.4. De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral, Paidos, Barcelona.5. De Sánchez, M. A. – Astorga, M. (1983) Proyecto aprender a pensar: Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes venezolanos. Caracas, Venezuela: Ministerio de Educación6. CALDEERON, PATRICIO et all: “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MÓDULO II, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS COGNITIVAS”. Oficina de Programas Especiales, UPLACED, Valparaíso, 1992.7. CAMBLOR, LORENA y TOLEDO, MONICA: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE”. Seminario de Tesis para optar al título de Orientador y Consejero Educacional, Valparaíso, 185.8. CUBILLOS, SILVANA et all: “ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL”. Seminario de Tesis para optar al Título de Profesor de Estado en Educación General Básica, Valparaíso, 1986.9. DE LA TORRE, SATURNINO: “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD”. Madrid, Narcea, 1982.10. GAGNE, ROBERT: “LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”. Madrid, Aguilar, 1970.11. MARIN, R. – DE LA TORRE, SATURNINO: “MANUAL DE LA CREATIVIDAD”. Barcelona, Vicens Vives, 1991.12. EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZYImmanuel Kant (1724-1804) EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY.www.geocities.com/Athens/Parthenon/2380/ - 13. El Pensamiento Crítico del Siglo XX... Encuentro XXI Nº 17 Otoño del Sur, 2000 El Pensamiento Crítico del Siglo XX Discursopronunciado en el Parlamento de Suecia, Joan E. Garcés Alegato ante el ... www.geocities.com/~encuentroxxi/XXI_17/EXXI_ 14. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico ARP - Sociedad Para el Avance del Pensamiento Critico, ... come.to/arp - 15. Página web para el pensamiento crítico webs.demasiado.com/vicr/ - 16. VI. LA TRANSICION DIGITAL: El pensamiento crítico .. VI. LA TRANSICION DIGITAL. El pensamiento crítico. En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" www.byd.com.ar/ed6www4.htm - 17. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico La revista para el fomento de la razón y la ciencia. ... www.arp-sapc.org/acerca.htm - 18. Racionalidad y Pensamiento CríticoRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO Tomás Miranda. Universidad de ... capaz de escuchar.El pensamiento complejo es a la vez crítico y creativo, consciente ... www.educacao.pro.br/espanol/miranda_racionalidad.htm - 19. Un poco de sentido crítico (Homo webensis)www.webensis.f2s.com/critico.html - 20. Pensamiento Critico... Indice de Guias de Estudio, Pensamiento Critico. Aprender sin pensar es una perdidade trabajo Confucio. El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada ... www.iss.stthomas.edu/studyguides/Espanol/crtthk.htm - 21. Filosofía, genero y Pensamiento Crítico - Mujeres en Red... Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Alicia H. Puleo. Fragmento del librocon el mismo título publicado en: Servicio de Publicaciones de la Universidad ... www.nodo50.org/mujeresred/filosofia-a_puleo-f_y_genero.html - 22. 02COG - El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva.... El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva Lic. Bertha L. GuerreroC., M.Ed. bguerrer@campus.slp.itesm.mx ABRIL 1999. ... www.nalejandria.com/akademeia/gmc/02COG.htm - 23. ARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - SOCIEDAD PARA EL AVANCE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ha cambiado delocalización: http://www.arp-sapc.org/. come.to/my.site. ... rtnn.unizar.es/arp/ - 24. Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamiento ... Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamientocrítico. de Marlowe , Sep 16,2001,11:35, ... www.literatura.org/foro/posts/9434.html - 25. Re: ¿Qué era eso del pensamiento crítico?Fernando efelete@hotmail.com, 16/03/2001 20:38. ... Volver al foro Responder Re:¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=73 - 10k - 26. ¿Qué era eso del pensamiento crítico?isidoro harispe iharispe@hotmail.com, 13/03/2001 16:56. ... Volver al foro Responder¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=66 - 9k - [ Más resultados de www.melodysoft.com ]27. Pensamiento Crítico y LógicaPensamiento Crítico y Lógica. Douglas Wilson esuno de los fundadores de la Escuela Logos en ...
1.2 MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURAL Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el cálculo
.CLAVE BR3 1746
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA
Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA
Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA
Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA
Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA
Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA
Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA
Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2 REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA
Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN X SEMESTRENO
MBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12 REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
1.3 CURRICULUM PERSONAL
Curriculum vitae
2005-2006 tecnico en laboratorio quimico
Antecedentes laborales:
enero 2007 asta marzo 2008 control de calidad en la empresa alimentos indal s.a
1.4 HISTORIAS DE VIDA
1.5 DIPLOMAS, CERTIFICADOS, MATRICULAS, ECT.
P R O G R A M A
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.II.
- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.6. Capacidad de entender.
SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “
1. Enfoques de las operaciones cognitivas
2. El “pensar sobre”
3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.
4. El enfoque de la orientación heurística
TERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”
1. Errores del razonamiento deductivo
2. Errores del razonamiento inductivo
3. Errores del razonamiento debido a factores sociales
4. Falacias: formales y no formales.
V.- METODOLOGÍA:
Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.
Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.
VII.- BIBLIOGRAFÍA BASICA:
1. Nickerson Raymond S.- Perkins David N. – Smith Edward E. (1994) Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona, 3° Edic.2. Botkin, J. – Elmandjra, M. – Malitza, M-(1982) Aprender horizonte sin límites, Madrid, Santillana.3. Bronowski, J.(1968) Ciencia y Valores Humanos, Barcelona, Lumen.4. De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral, Paidos, Barcelona.5. De Sánchez, M. A. – Astorga, M. (1983) Proyecto aprender a pensar: Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes venezolanos. Caracas, Venezuela: Ministerio de Educación6. CALDEERON, PATRICIO et all: “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MÓDULO II, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS COGNITIVAS”. Oficina de Programas Especiales, UPLACED, Valparaíso, 1992.7. CAMBLOR, LORENA y TOLEDO, MONICA: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE”. Seminario de Tesis para optar al título de Orientador y Consejero Educacional, Valparaíso, 185.8. CUBILLOS, SILVANA et all: “ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL”. Seminario de Tesis para optar al Título de Profesor de Estado en Educación General Básica, Valparaíso, 1986.9. DE LA TORRE, SATURNINO: “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD”. Madrid, Narcea, 1982.10. GAGNE, ROBERT: “LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”. Madrid, Aguilar, 1970.11. MARIN, R. – DE LA TORRE, SATURNINO: “MANUAL DE LA CREATIVIDAD”. Barcelona, Vicens Vives, 1991.12. EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZYImmanuel Kant (1724-1804) EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY.www.geocities.com/Athens/Parthenon/2380/ - 13. El Pensamiento Crítico del Siglo XX... Encuentro XXI Nº 17 Otoño del Sur, 2000 El Pensamiento Crítico del Siglo XX Discursopronunciado en el Parlamento de Suecia, Joan E. Garcés Alegato ante el ... www.geocities.com/~encuentroxxi/XXI_17/EXXI_ 14. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico ARP - Sociedad Para el Avance del Pensamiento Critico, ... come.to/arp - 15. Página web para el pensamiento crítico webs.demasiado.com/vicr/ - 16. VI. LA TRANSICION DIGITAL: El pensamiento crítico .. VI. LA TRANSICION DIGITAL. El pensamiento crítico. En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" www.byd.com.ar/ed6www4.htm - 17. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico La revista para el fomento de la razón y la ciencia. ... www.arp-sapc.org/acerca.htm - 18. Racionalidad y Pensamiento CríticoRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO Tomás Miranda. Universidad de ... capaz de escuchar.El pensamiento complejo es a la vez crítico y creativo, consciente ... www.educacao.pro.br/espanol/miranda_racionalidad.htm - 19. Un poco de sentido crítico (Homo webensis)www.webensis.f2s.com/critico.html - 20. Pensamiento Critico... Indice de Guias de Estudio, Pensamiento Critico. Aprender sin pensar es una perdidade trabajo Confucio. El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada ... www.iss.stthomas.edu/studyguides/Espanol/crtthk.htm - 21. Filosofía, genero y Pensamiento Crítico - Mujeres en Red... Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Alicia H. Puleo. Fragmento del librocon el mismo título publicado en: Servicio de Publicaciones de la Universidad ... www.nodo50.org/mujeresred/filosofia-a_puleo-f_y_genero.html - 22. 02COG - El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva.... El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva Lic. Bertha L. GuerreroC., M.Ed. bguerrer@campus.slp.itesm.mx ABRIL 1999. ... www.nalejandria.com/akademeia/gmc/02COG.htm - 23. ARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - SOCIEDAD PARA EL AVANCE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ha cambiado delocalización: http://www.arp-sapc.org/. come.to/my.site. ... rtnn.unizar.es/arp/ - 24. Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamiento ... Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamientocrítico. de Marlowe , Sep 16,2001,11:35, ... www.literatura.org/foro/posts/9434.html - 25. Re: ¿Qué era eso del pensamiento crítico?Fernando efelete@hotmail.com, 16/03/2001 20:38. ... Volver al foro Responder Re:¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=73 - 10k - 26. ¿Qué era eso del pensamiento crítico?isidoro harispe iharispe@hotmail.com, 13/03/2001 16:56. ... Volver al foro Responder¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=66 - 9k - [ Más resultados de www.melodysoft.com ]27. Pensamiento Crítico y LógicaPensamiento Crítico y Lógica. Douglas Wilson esuno de los fundadores de la Escuela Logos en ...
1.2 MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA
PLAN DE ESTUDIO
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURAL Y DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓN
DECRETO EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el cálculo
.CLAVE BR3 1746
PERÍODOS REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA
Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA
Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA
Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA
Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2 REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA
Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA
Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA
Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA
Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA
Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2 REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA
Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2 REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA
Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2 REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA
Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
NOMBRE ASIGNATURA
Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6 REQUISITOS TODO EL PLAN X SEMESTRENO
MBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12 REQUISITOS TODO EL PLAN
TOTAL: 53 ASIGNATURAS.
1.3 CURRICULUM PERSONAL
Curriculum vitae
Nombres: Vincy Connie
Apellidos: Opazo Maureira
Cedula de Identidad: 17.163.915-8
Fecha de nacimiento: 27/ENERO/1989 (Los Andes)
País: Chile
Domicilio: agustin paniagua # 1971 Villa
Teléfono: 084326541
Estado civil: Soltera
Antecedentes académicos:
Enseñanza media:
2005-2006 tecnico en laboratorio quimico
Enseñanza superior:
Antecedentes laborales:
enero 2007 asta marzo 2008 control de calidad en la empresa alimentos indal s.a
1.4 HISTORIAS DE VIDA
1.5 DIPLOMAS, CERTIFICADOS, MATRICULAS, ECT.
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